1、大學生普遍能為自己制定學習計劃，並清楚自己的實施情況，對自己的認知過程能進行控制與調節，這屬於（ 思維的元認知能力）。
2、由於刺激過多、過強且作用時間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現象稱為（超限效應 ）。
3、“教師是人類靈魂的工程師”，主要凸顯的是社會對教師哪一方面的職業角色期待（獨特的人格魅力 ）。
4、根據已有的歸因研究，與個體的責任判斷相關聯的是歸因的（ 可控性）。
5、一個宿舍的同學之間常常因為來自不同的地區，生活習慣、價值觀以及個人心理需求與修養的不同而產生摩擦與矛盾，這主要源於大學生（交往心理的差異性 ）。
6、兒童只是根據行為的後果來判斷對錯，而不考慮行為的動機。按照皮亞傑的理論，該兒童處於的道德發展階段是（ 權威階段）。
7、打字、騎腳踏車、開車等，當這些動作以完善的方式組織起來時，稱為（操作技能 ）。
8、下列選項中，不屬於高校教師成長與發展外部途徑的是（微格教學 ）。
9、能對不良情緒進行自我調適，用理智約束衝動，情緒的自我調控能力在不斷提升，這是大學生情緒情感的（ 穩定性）特徵。
10、不敢在公開場合發表自己的意見或者發表意見時感到焦慮、緊張，甚至影響社會功能。這種人格缺陷是（羞怯 ）。
11、根據德韋克的成就目標理論，具有能力實體觀的個體傾向於採取的成就目標是（ 表現目標）。
12、個體自我意識迅速發展並趨向成熟的關鍵時期是（青年期）。
13、布魯納提出的學習理論是（ 認知發現說）。
14、遇有不良情緒時，比較恰當的處理辦法是（ 合理宣洩）。
15、教育心理學家邵瑞珍認為個體產生獨特性成品的能力與特性稱為（創造性 ）。
16、“失之東隅，收之桑榆”。這種心理防禦機制是（ 補償）。
17、大多數大學生表現出樂觀向上、積極熱情、沉著冷靜、成熟穩重，這是大學生性格的（情緒 ）特徵。
18、短時記憶中資訊的保持時間最長不超過（1分鐘）。
19、李明期末考試沒有考好，認為是自己沒有努力的結果，從歸因的3維度分析，該歸因屬於（內部——不穩定——可控）。
20、下列不屬於成就目標形成過程中個體因素的是（ 社會文化）。
21、下列選項不屬於網路人際交往方式的是（ 面對面）。
22、以下對行為主義的描述，不正確的有（重視個體的自我實現 ）。
23、下面說法代表歸因的內控特徵是（“我準備好了，我能對付考試” ）。
24、提升成就目標的TARGET模式中的“G”是指（小組安排 ）。
25、個性心理中具有核心意義的成分是（性格 ）。
26、阿特金森研究發現，更容易選擇非常容易任務的是（避免失敗者 ）。
27、下列屬於內在動機的是（興趣）。
28、人們常說的“江山易改，秉性難移”中，“秉性”指的是（人格 ）。
29、按照“動機的整合”理論，動機內化過程的最高水平是（整合調節 ）。
30、下列選項中不屬於佛洛依德的人格結構成分的是（ 鏡我）。
31、耶克斯—多德森定律闡述的是（ 學習動機與學習效果之間的關係）。
32、對於大學生嫉妒這一人格缺陷，以下處理不當的是（自怨自艾 ）。
33、在一些較複雜的專業技能形成過程中，練習的中後期常常會出現成績暫時停頓的現象，稱為（高原現象 ）。
34、下列關於影響說服教育效果的因素中，錯誤的是（說服的時間地點 ）。
35、不利於大學生身心健康發展的戀愛觀是（透過戀愛改變自己的生活）。
36、一個人的心理健康水平會隨著個人的成長、經驗的積累、環境的變化及自我保健意識的發展而發展變化。這說明心理健康狀態具有的特點是（動態性 ）。
37、塞裡認為應激的動態發展有三個階段：（警戒）、防禦和衰竭
38、賈德的“水下擊靶”實驗，為以下哪一種理論提供了證據？（ 經驗概括說）
39、認為學習是一種頓悟過程的心理學流派是（格式塔心理學）。
40、解答算術題所進行的操作在吉爾福特的智力結構中屬於（聚合思維）。
41、愛情三角理論的提出者是（ 斯騰伯格）。
42、下列選項中，不屬於合理宣洩調節情緒的方法是（矯正不良認知）。
43、它是社會對處在某一社會位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規範，但又有高於一般行為規範的預期。它指的是（角色期待 ）。
44、主張學習者能夠“頓悟”兩個學習情境之間的關係是決定學習遷移的重要因素，持該觀點的學習遷移學說是（關係轉換說 ）。
45、群體發展的最高階段是（ 集體）。
46、“回憶高考的第一天是如何度過的"，這種記憶屬於（情景記憶 ）。
47、高校教師成長與發展的外部途徑有（組建合作團隊）。
48、人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而與大多數人保持一致。這種現象被稱為（ 從眾）。
49、心理學家認為，研究遺傳因素的最好的辦法是（雙生子研究 ）。
50、面對問題時，將可能達到目標的方法一一羅列嘗試，最後確定正確答案的問題解決策略是（演算法式 ）。