1、美國作為世界上高等教育入學率最高的國家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功於（社群學院 ）。
2、從教師專業發展過程中多元主體作用的角度來看，高校教師的專業發展模式主要包括個人主導模式和（學校推動模式）。
3、庫馬爾說：“我們必須坦承，真正維護大學地位的是這樣一種學位：它被授予那些參加特定文化和社交活動的學生。人們現在常常提到的‘課外活動’必須作為大學生活的真正核心和大學存在的主要理由而得到重視。”從課程型別的角度來說，其中指涉的課程屬於（隱性課程 ）。
4、將學術自由真正付諸實踐的大學是1810年成立的（約翰?霍普金斯大學）。
5、高等學校教師的勞動蘊含豐富的（育人價值和社會價值）。
6、在高等學校的教學原則中，（強化問題意識）原則也稱為“引導研究學習”。
7、高校自主辦學的前提保障是（政府轉變職能 ）。
8、一般而言，複習舊知識應以練習法為主，傳授新知識應以講授法為主，培養實踐能力應以實習法、案例教學法為主。這表明，影響教師選擇教學方法的一個重要因素是（教學目的和任務 ）。
9、基於個人知識構建的大學課程稱為（ 多元教育課程 ）
10、高校教師專業發展自我實現模式主要包括教學熟練型和（學歷進修型 ）。
11、班級授課制是針對古代個別教學而提出的，下列關於班級授課制優點的表述中，不正確的是（有利於教師因材施教）。
12、柏林大學的創立及其發展，使得大學擁有了第二種職能——（發展科學 ）的職能。
13、高校教師的校本教研主要包括專業學術研究和（教育教學研究 ）。
14、在高等學校的課程改革中,麻省理工學院模式（MIT）的主要特徵是（ 跨學科選課 ）。
15、對一所高校的教師進行調查，瞭解他們對有效教學的看法和意見。這種研究屬於（應用研究 ），其結果可以為教師改進教學提供有效的資訊。
16、貫徹在教師主導下發揮學生自覺性、創造性與獨立性的原則，其中的基本要求之一是（ 要多用啟發式教學，改變注入式的教學方法）。
17、在高等教育微觀管理制度或者高校的內部管理制度方面，美國高等學校實行的是（行政權力主導型管理制度）。
18、學科制度是指學科人在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和（行為約束 ）。
19、以下說法正確的是（科學研究是一種認知過程或認知活動）。
20、對選定的高等教育研究問題進行分析、預測和評價被稱為（課題論證）。
21、學科方向建設是高校學科建設的基礎。關於學科方向建設，下列說法中，錯誤的是（高校的學科方向建設，其最終目標就是要建設好一個或若干個高水平的學術團隊）
22、（社會政治制度 ）決定高等教育的領導權。
23、（ 人文主義 ）高等教育目的觀反對功利性，主張超越現實的非功利性目的，堅持人的精神高於和優於物質。
24、高校教師要增進學生的知識和技能，這體現了教師職業特性中的（ 教育性）。
25、高等學校的課程開發主要包括新增課程和（課程改編 ）。
26、模仿是學生的一種重要學習方式，這決定了高等學校教師勞動必須具有強烈的（示範性 ）。
27、高等學校的教材編寫應當遵循的原則不包括（個性化原則 ）。
28、從高等學校職能的歷史演變看，11-18世紀高等學校的職能主要是為社會及政治、宗教等領域培養工具性的人才，如管理城市的官吏、法官以及教師、醫生等。這個階段的高等學校以（培養人才 ）為主要職能。
29、高等教育是國家有組織地傳播主流思想意識和（社會價值觀 ）的重要途徑。
30、美國心理學家波斯納提出的教師成長公式是（成長=經驗?反思 ）。
31、在教育行政部門保障高校治理的多元參與的問題上，下列表述中不正確的是（需要教育行政部門的積極參與 ）。
32、美國將以承擔專門的技術人才培養或職業培訓功能為主的高等學校稱為（ 社群學院）。
33、高等教育學是高等教育的一門（ 綜合學科）。
34、傳遞保守的文化傳統屬於高等教育的（負向功能）。
35、1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關於教師地位的建議》中提出了應該把教師工作視為（專門職業 ）
36、以下不屬於高等教育促進個體社會化的作用的是（促進個體差異化發展）
37、普林斯頓大學在20世紀早期還只是一個名不見經傳的學校，但由於愛因斯坦的加盟以及在“曼哈頓工程”中的出色研究，使其成為現今美國最頂尖的大學之一。就科研對學科建設的促進作用來說，這一情況表明（科研可以保證學科的學術聲譽 ）。
38、高等學校的（ 教學原則）是教學基本原理落實到實踐中的媒介。
39、高等教育對個體的促進功能不包括（培養合格公民 ）。
40、按高等教育研究的目的可以將高等教育研究劃分為描述研究、分析研究和（規範研究）。
41、基於科學知識構建的大學課程稱為（高深學問課程 ）。
42、改造主義課程理論的代表人物是（ 布拉梅爾德）。
43、高校人力資源管理的核心與關鍵是（職稱評定製度 ）
44、中國歷史上第一個正式頒佈並實施的學制是（《奏定學堂章程》）。