1、教育政策的特殊性是（文化性）
2、下列哪一選項沒有體現高等教育質量的新內涵、新形態（強化形式規範建設）
3、教育政策的執行應當環環相扣，層層推進，這體現了教育政策執行的（執行的有序性）
4、國家實行九年義務教育制度，國家實行職業教育制度和繼續教育制度體現了（基本制度）
5、判斷人們行為的標準和尺度，並不會對某些人，某些事表現出特殊性，體現了教育法規的（標準功能）
6、教育政策在執行的過程中，都需要根據出現的新問題進行調整體現了教育政策執行的（執行的靈活性）
7、下列哪一選項不可以參與形成教育法律關係（社會教育組織）
8、個體和單位可以預先知曉或估計如何開展教育活動或在什麼範圍內開展教育活動，體現了教育法規的（預示功能）
9、下列哪一選項屬於教育法律關係主體雙方所具有的屬性（平等性）
10、聘任教師可以有全職聘任、兼職聘任、長期聘任、短期聘任的形式，反映了高校教師聘任的哪一特點（聘任形式多樣化）
11、教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，明確了我國教育的（性質和方針）
12、教育政策制定是教育政策過程的（邏輯起點）
13、規定法律關係主體必須無條件地服從，絕對遵照執行的法律規範指的是（強制性規範）
14、教師聘任制度遵循（平等原則）
15、在道德內化過程中，（道德信念）處於核心和主導地位。
16、（教育發展的利益）是高校教師職業道德評價的根本性標準。
17、下列關於高校教師職業道德評價，哪項說法不正確（動態評價具有即時性）
18、下列哪項不屬於高校教師的社會生活（個人生活）
19、（學校發展的利益）高校教師職業道德評價的基本標準。
20、（社會輿論）是指人們用語言或者文字發表對社會生活現象的某種帶有傾向性意見的行為。
21、（自我評價）是開展高校教師職業道德評價的首要環節。
22、根據組織內部制定的師德行為規範、規章制度等約束性指標做出客觀評價是指（硬性評價）
23、高校教師行為的動機與效果性質相悖，可以稱之為（歪打正著）
24、（動機）是直接推動個體活動以及達到一定目的的內部動力。
25、以下哪項方法較少用於教師職業道德的資訊採集（測驗法）
26、教師的工作物件充滿活力、千差萬別，這就要求教師要以發展變化的態度來對待工作，不斷反思創新。這體現了教師的（研究者角色）
27、以下哪項不屬於高校教師師德建設存在的問題（重科研，輕教學）
28、下列哪項不屬於教師個性品質促進教學質量提升（嚴密的邏輯思維助力教師的業務水平提升）
29、（ 教學模式）在層次上低於教學原則，高於教學方法，介於教學原則和教學方法之間。
30、教師在講授概念、原理內容時可採用（演示法、講解法、談話法 ）
31、下列關於教學模式與方法的選擇依據說法錯誤的是（ 需要依據學校的要求選擇教學模式與方法）
32、（泰勒 ）提出了課程開發的“目標模式”。
33、課程與教學目標最上位的概念是（ 教育目的），它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。
34、（肯普模式 ）是以學科教學和課堂教學為中心，把教學設計過程中需要考慮的因素和相互關係進行分析，為教師根據教學需要靈活安排整個教學活動提供了思路。
35、高校課程思政要融入課堂教學建設，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿於課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。”這體現了（專業性與育人性的統一 ）
36、將課程與教學目標分為態度、動作技能、言語資訊、智力技能和認知策略五類目標的教育家是（ 加涅）
37、下列選項不屬於課程審議藝術的是（目標的藝術 ）
38、下列選項中不屬於人才培養方案的特徵的是（ 綱領性）
39、（斯賓塞 ）在《什麼知識最有價值》一文中提出科學知識最有價值，並認為教學內容主要是科學知識。
40、基於建構主義的5E模式學習理論，主要包括哪幾個環節（吸引—探究—解釋—遷移—評價 ）
41、隨著課程改革的不斷深化以及對學生個性發展的重視，超越原有的“三維”課程目標，提出了（核心素養理論 ）
42、（縱向組織 ）是按照某些準則以先後順序排列課程內容。
43、“教育性教學”是由德國教育家（赫爾巴特 ）提出的。
44、下列說法不屬於目標模式的主要缺陷的是（ 效率低，不適合實際教學）
45、（社會問題取向的課程組織）是圍繞主要的社會問題組織課程。
46、（課程設計 ）主要是課程方案的擬定，涉及目標、內容、經驗組織、評價等要素的安排。
47、梅瑞爾總結了加涅的教學設計思想，把學習結果與教學事件匹配對應，構成了更直觀的（ 九五矩陣），在教學設計中被廣泛應用。
48、下列不屬於學習者分析的主要內容的是（ 學習水平分析）
49、斯騰豪斯在1975年出版的（《課程研究與開發導論》 ）中，對目標模式進行了批判。
50、（ 教學內容）作為教學的中介，是教與學的依據及成效的檢驗標準。
51、基於專案的學習模式的中心環節是（活動探究 ）
52、課程的表現形式從宏觀到微觀依次包括（課程方案——課程大綱——教材——其他教學材料 ）
53、課程開發是一個不斷改進的過程，涉及多個階段與多項工作。下列不屬於拉爾夫·泰勒所認為的課程開發要素是（關注過程 ）
54、加涅曾在（ 《教學設計原理》）中指出，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程式作出有利於學習的安排。
55、BOPPPS教學模式的理論依據是（行為主義學習理論 ），它強調的是“刺激-反應”的聯結和心理學中的首因效應。
56、（ 發現教學法）是指在教師引導下，學生利用資料或情境自覺主動地探索，培養獨立思考能力的一種教學方法。
57、學習者透過自主調節和控制其內部心理活動從而獲得知識的學習方法是指哪一種策略（認知策略 ）
58、（ 教學目標）作為教學活動實施的方向和預期達到的結果，對整個教學活動起著規範和導向作用，是大學課堂教學正確取向的保障。
59、不易受外來事物的干擾，習慣於利用內在參照即自己的認識，他們具有獨立判斷事物、發現問題、解決問題的能力，而且應激能力強。這一學習風格屬於（場獨立型）
60、教師要做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。這指的是教師的（自律要嚴 ）
61、（ 混合教學模式）透過將網路教學環境與面對面教學環境有效整合，使學習環境中諸要素之間實現合理配置與協同執行，達到學習最最佳化。
62、具身認知強調認知過程具有具身性，“具身性”是指（個體本身在認知過程中發揮著關鍵作用 ）
63、當代大學課堂教學受（ 建構主義）思潮的影響，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。
64、教師要用科學的眼光看待問題，而不是相通道聽途說，甚至相信不符合常識的謠言。這指的是（知識視野 ）
65、教師（教學意識泛化 ）的表現是以課堂為中心、以課本為中心以及以教師為中心。
66、CLE模型的教育理念是學生在學習過程中自主建構知識，教師教學設計的重點是（學習環境的設計 ）
67、（學生特徵分析）是指了解學習者的前期基礎，分析學習者對新內容的掌握程度，分析學習者對當前內容是否有偏愛或特長。
68、下列屬於學習者特徵分析中的非智力因素的是（意志品質）
69、下列不屬於教育技術的設計範疇是（標準參照測量）
70、將教學設計分為教學分析、策略設計和教學評價三個部分的教學設計模式是（史密斯-雷根模式）
71、教學目標敘寫在於強調教學活動對學生產生具體的行為變化，“提高學生的寫作技巧”是一個（含糊的教學目標）
72、教育技術AECT'94定義明確指出了教育技術的研究物件是（學習過程和學習資源）
73、（建構主義）環境是一種以技術為支援的學習環境，學生從中可以展開有意義的學習活動。在學習過程中，技術作為學生探索、實驗和反思學習的工具，以使學生從經驗中學習。
74、建構主義學習理論認為， （互動）是教學活動最基本的特徵之一。
75、依據布盧姆教學目標分類學框架，下列選項中屬於認知目標中最高層次的是（面對一份汙染報告，學生能提出檢驗其中結論的方法）。
76、反對行為主義不重視人類本身的缺點，也反對認知主義雖重視人類認知結構，卻忽視了人類的情感、態度和價值觀的流派是（人本主義學習理論）
77、系統論的概念和原則組成三個互補性的模型，考察“什麼是系統，是什麼樣的系統，它的構成要素是什麼”的系統模型是（結構模型）
78、將賴格盧斯的教學策略分類理論融入到自己的教學設計模式中，體現了“聯結-認知”學習理論的教學設計模式是（史密斯-雷根模式）
79、“法國的首都是哪個城市？”這個提問方式屬於（識記水平）
80、下列選項中，屬於人文環境的是（學習氛圍）