1、下列哪一選項不可以參與形成教育法律關係（社會教育組織）
2、下列哪一選項沒有體現高等教育質量的新內涵、新形態（強化形式規範建設）
3、教育法律關係主體在某種條件或情形出現時，必須作出或者不準作出某種行為的法律規範指的是（義務性規範）
4、以下哪項不屬於高校教師道德義務的特點（具有行為的自律性）
5、下列關於高校教師職業道德評價，哪項說法不正確（動態評價具有即時性）
6、以下哪項不是教師職業道德意志的表現（集中性）
7、道德價值的豐富和完善是一個不斷運動發展的過程，道德評價標準具有（動態性）
8、下列關於高校教師職業道德評價，哪項說法不正確（）
9、以下哪項不屬於高校教師職業道德評價的功能（對道德活動的導向功能）
10、（斯賓塞 ）在《什麼知識最有價值》一文中提出科學知識最有價值，並認為教學內容主要是科學知識。
11、教育性教學”是由德國教育家（ 赫爾巴特）提出的。
12、“教學是包含在課程程序中的一個有機環節”，這種對課程論與教學論之關係的闡釋的是（ ）
13、教育部於2020年取消自主招生，並在部分高校開展了（強基計劃）
14、高等教育司法權的公開性也可以稱為（民主性）
15、政策執行中每一環節有時間要求，執行的整個程序也要及時完成，這體現了教育政策執行的（執行的時限性）
16、教育政策的特殊性是（文化性）
17、維持大學治理的脊柱是（治理組織結構）
18、教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，明確了我國教育的（性質和方針）
19、高校教師行為的動機與效果性質相同，程度相異，可以稱之為（差強人意）
20、以下哪項不屬於教師人格的組成部分（情緒情感系統）
21、高校教師是我國培養人才的主力軍，以下哪項不屬於其主要職能（組建人才培養隊伍）
22、教師的職業技能集中表現為（教書育人能力）的能力。
23、道德評價常常受到評價人的立場、觀念、情感的影響，師德道德善惡的判斷呈現出較強的（主觀性）
24、以下哪項不屬於高校教師道德義務的特點（具有行為的自律性）
25、道德評價標準不包括（主要標準）
26、個體道德是處在他律階段上的道德，其核心和最高範疇是（義務）
27、高尚的人格能讓擁有權力者信而有威，卑劣的人格則使擁有權力者威而無信，這體現了人格的（感召力量）
28、下列選項不屬於課程審議藝術的是（目標的藝術 ）
29、（ 教學策略設計）是對完成教學目標而採用的教學程式、方法、媒體等因素的整體考慮，也是對教學活動進行控制和調節的預設與生成。
30、教學模式構成的核心是（教學目標 ）
31、（教學設計 ）指主要是指運用系統方法，以促進學習者的學習為目的，透過分析教學目標，創設合理有效的教學和學習環境，確立解決教學問題的策略途徑，評價教學結果的系統規劃和計劃的過程。
32、斯騰豪斯在1975年出版的（ 《課程研究與開發導論》）中，對目標模式進行了批判。
33、表現性目標是美國課程理論家（艾斯納 ）提出的主張。
34、課程與教學目標的縱向層次結構，體現自上而下的是（教育目的——教育目標——課程目標——教學目標 ）
35、（學習者分析 ）屬於教學設計前端分析的一部分，為後續的教學設計提供重要依據。
36、課程目標的下位概念是（ 教學目標），它所要解決的問題是如何對課程目標進行細化，以透過每個單元、每節課的實施來完成某門課程的總目標。
37、高等教育司法權的公開性也可以稱為平等性 ×
38、高等教育行政行為自廢止之日起一年後失去效力 ×
39、教學目標具有規定性和確定性，一旦確定了教學目標，不可以輕易改動。 ×
40、課程與教學是兩個獨立分支學科，各自擁有獨立的知識體系和話語方式。 ×
41、常見的教學策略有講授法、實驗法、練習法、演示法、討論法。 ×
42、研究性學習從狹義上理解，它是指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略。 ×
43、在一流本科的人才培養過程中，教育教學應以專業課程為主導，弱化通識課程。 ×
44、教師如果採用非正式的評價方法，可以採用紙筆測驗和表現性任務等形式。 ×