1、教育政策制定的各個階段，都要實行大眾參與，集體領導和少數服從多數的原則指的是（民主原則）
2、教育政策的制定要有利於促進教育事業的發展指的是（效益原則）
3、在教育政策制定過程中核心環節是（設計和論證教育政策方案）
4、任何政策都有其適用範圍指的是教育政策執行的（物件的適用性）
5、學教育經費的第二大來源是（學雜費）
6、透過規定教育法律關係主體在法律上的權利和義務及其實施後所承擔的法律責任來調整教育活動和教育關係，體現了教育法規的（規範功能）
7、判斷人們行為的標準和尺度，並不會對某些人，某些事表現出特殊性，體現了教育法規的（標準功能）
8、教育法律關係主體在某種條件或情形出現時，有權作出或不作出某種行為的規範指的是（授權性規範）
9、規定對教育法律關係主體作出違反教育法有關規定的行為給予懲戒的教育法律規範指的是（制裁性規範）
10、高等教育司法權的第一特性是（中立性）
11、下列選項不屬於取得教師資格證條件的是（具有工作經歷）
12、教師聘任制度遵循（平等原則）
13、國家的權威性是高等教育行政行為實施的基本保障，這反映了教育行政行為的（強制性）
14、下列不屬於高等教育行政行為合法條件中主體合法的是（許可權合法）
15、人們在履行對他人、對社會的職業義務過程中形成的道德責任感和道德自我評價能力是指（職業良心）
16、教師的職業技能集中表現為（教書育人能力）的能力。
17、個體道德從他律階段向自律階段的昇華也就是從道德義務向（道德良心）的轉化過程。
18、（動機）是直接推動個體活動以及達到一定目的的內部動力。
19、按照評價的主體，高校教師職業道德評價可以分為（社會評價和自我評價）
20、按照評價的重點，高校教師職業道德評價可以分為（定性評價和定量評價）
21、道德價值的豐富和完善是一個不斷運動發展的過程，道德評價標準具有（ 動態性）
22、（教育發展的利益）是高校教師職業道德評價的根本性標準。
23、（自我評價）是開展高校教師職業道德評價的首要環節。
24、下列關於高校教師職業道德評價，哪項說法不正確（動態評價具有即時性）
25、綜合教師自評、學生評價、社會評價的結果之後，對高校教師職業道德做出的實質性評定是（定性評價）
26、高尚的人格能讓擁有權力者信而有威，卑劣的人格則使擁有權力者威而無信，這體現了人格的（感召力量）
27、人們有意識地客服各種困難以達到某種目標的過程是指（意志過程）
28、下列哪項不屬於教師個性品質促進教學質量提升（嚴密的邏輯思維助力教師的業務水平提升）
29、關於“課程”，有如下說法： ①廣義的課程是指所有學科的總和，或者是學生在教師指導下從事各種活動的總和；②在我國，課程一詞最早出現於明朝時期；③斯賓塞可以說是現代科學課程觀的最早倡導者；④國內外對於課程定義的共性解釋是課程是學生所需從事的種種課業及從事這種課業的程序安排。其中，說法完全正確的是（ ①③④）
30、 （泰勒）提出了課程開發的“目標模式”。
31、（. 杜威 ）認為，課程是學生在教師指導下獲得的經驗或體驗。
32、“課程”一詞在東西方最早出現的標誌是（唐朝孔穎達《五經正義》和英國斯賓塞《什麼知識最有價值？》 ）
33、教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，屬於（啟發式教學 ）
34、關於課程目標的特點，（生成性 ）反映的是“對不同學生有差異的發展需求的滿足”。
35、課程與教學目標的縱向層次結構，體現自上而下的是（教育目的——教育目標——課程目標——教學目標 ）
36、以具體、可操作的行為形式陳述的課程教學目標是（行為目標）
37、“能記住教學設計、教學目標、教學模式、教學評價等名詞術語”屬於（ 知道）學習目標層次。
38、“能結合網路環境的特點，運用教學設計的方法開展網路教學設計”屬於（ 運用）學習目標層次。
39、課程開發是一個不斷改進的過程，涉及多個階段與多項工作。下列不屬於拉爾夫·泰勒所認為的課程開發要素是（ 關注過程）
40、（課程評價 ）是指根據一定的標準和課程系統資訊，以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。
41、課程評價應將教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入評價的範圍內”，屬於（過程取向 ）的課程評價。
42、下列選項中不屬於過程模式的理論基礎的是（結構主義教育理論）
43、（行動研究 ）是指由社會情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而進行的自我反思性研究。
44、（ 社會問題取向的課程組織）是圍繞主要的社會問題組織課程。
45、（ 縱向組織）是按照某些準則以先後順序排列課程內容。
46、關於“教學設計與學習設計”的說法不正確的是（ 學習設計使教師在教學設計上發揮著更大的作用）
47、下列不屬於學習者分析的主要內容的是（學習水平分析 ）
48、（教學策略設計）是對完成教學目標而採用的教學程式、方法、媒體等因素的整體考慮，也是對教學活動進行控制和調節的預設與生成。
49、以學生自學為主，教師指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式是（自學輔導教學模式 ）
50、採用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的模式是（ 混合教學模式）