★[教育學](http://www.scjszg.com.cn/)人物
孔子
教育的作用：性相近，習相遠也。 “
關於中國教育的物件：有教無類”
教育目標：學而優則仕“
關於中國教育的內容：六經”（《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）
教學方法：因材施教“不生氣，不生氣”，學而不思則罔，思而不學則殆”
孟子
人性論：性善論
教育作用：擴充善性
教育目的：明人倫
教育內容：道德教育
教育方法：盈科而進
荀子
”道德”這個詞最早是
人性論：性惡論
教育作用：化性起偽
教育目的：培養大儒
教育內容：儒家經典
教育方法：①異味; ②知道; ③行
墨子
人性論：人性素絲說
教育作用：兼愛、非攻
教育研究目的：培養兼士、賢士
教育內容：①政治和道德; ②科學和技術; ③文史; ④思維能力
教育教學方法：①主動、創造、實踐、量力；②親之、聞之、說之
誇美紐斯
1.地位：教育學之父
2. 作品：＜大教學論——教育學＞成為一門獨立學科的標誌
3.思想：
[教學](http://www.scjszg.com.cn/)原則: 教育應遵循人的自然發展原則
②教學系統：類系統的實施方法和內容討論的系統
③教學設計思想：“泛智教育”——把廣泛的自然科學知識傳授給普通工作的人
④教學內容：百科全書式課程的規定
⑤教學研究方法：首次明確提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教育教學方式方法
赫爾巴特
1.地位：現代教育學之父，科學教育學創始人，傳統教育代表
2. 他的著作《普通教育學》標誌著教育學作為一門規範的、獨立的學科的正式誕生
3.思想：
①教育教學原則：“我不認為有沒有教育教學任何作為，相反，我不接受沒有任何的教育教學。”
②將倫理學和心理學研究作為教育學的理論知識基礎
③強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了中國傳統文化教育指導教師資訊中心、教材中心、課堂教學中心的特點
④提出“四階段教學”理論，將教學活動過程可以分為明瞭、聯想、系統和方法進行四個發展階段
教育目的：培養良好的社會公民
杜威
1. 職位: 實用主義創始人和進步主義教育的代表
2.著作：《民主社會主義與教育》
3.思想：
①三中心論：“兒童發展中心（學生學習中心）”“經驗研究中心”“活動管理中心”
②教育的本質：教育即生活，這是教育的發展，是改制或改造教育經驗
③學校即社會
④從做中學
⑤五步教學法：創設疑難情境、確定疑難所在、提出自己解決這些問題的種種假設、推斷哪個假設能解決我們這個經濟困難、驗證通過這個模型假設
馬卡連柯
1.著作：《教育詩》
2.思想：
集體主義教育是其教育思想體系的一個重要方面，“以集體為本，以集體為本”的教育是集體教育理論的核心思想。
平行教育原則: 集體教育與個人教育相結合。
贊科夫
1.位置：現代課程的三名代表之一
2.著作：《教學與發展》
3.教育思想：提出的教學理論的發展，教學理論的五個原則是困難的，高速的，理論知識在理解學習過程中發揮主導作用，讓所有的學生，包括貧困生已原則總的發展。
凱洛夫
1. 地位：馬克思主義教育學的代表
2.著作：《教育學》
3.鑑於教育觀點：勞動起源說，在這個世界上最早的馬克思主義教育工程
布魯姆
1.著作：《教育教學目標進行分類學》
2.教育觀點：
①掌握學習理論
②目標分類教學理論 - 認知目標，情感射門得分，投籃運動技能
布魯納
1.位置：現代課程的三名代表之一
2.:過去を教える
3.教育觀點：
1. 結構主義教學理論,
②倡導發現式學習
瓦根舍因
1.位置：現代課程的三名代表之一
2.教育思想觀點：創立範例教學管理理論
巴班斯基
1.作品：“教學過程最優化”
2.教育觀點：教學活動過程最優化管理理論
蘇霍姆林斯基
1.作品：＜給老師的建議＞，＜給孩子全心全意＞，帕弗什中學
2. 教育視角: 全面和諧教育理念
★心理學人物
“497”的經典性條件影響作用進行理論
1.實驗：狗吃響實驗
2.反射的分類
一般分為兩類：無條件和反射的反射器。
①無條件通過反射：是人和其他動物具有先天遺傳的、不學而能的反射，也稱為一種本能。
②條件反射：通過收購人類和動物的意志的反映學習。更進一步地調節系統可以被劃分為第一訊號和第二訊號系統型別。
A.第一訊號進行系統：凡是學生能夠引起社會條件反應的物理性的條件刺激叫作第一訊號控制系統。
B.第二訊號系統：任何語言可引起反應系統的條件介導的刺激條件稱為第二訊號。
3.經典性條件進行反射的基本發展規律
①獲得與消退
條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）反覆匹配以獲得訊號意義的過程，即條件反射的建立過程。
經典條件反射回歸是這樣一個過程，即條件反應在經典條件反射後變得越來越弱，最終消失，如果條件刺激重複多次，沒有伴隨的無條件刺激。
②刺激泛化與分化
刺激類是指了解到，一旦做出該特定刺激的反應條件後的狀態下，無條件刺激其它類似的刺激可以誘導其反應條件人類和動物。
刺激分化指的是企業通過進行選擇性強化和消退，有機體學會對環境條件刺激和與條件刺激相類似的刺激學生作出分析不同的反應。
操作性條件反射的斯金納理論
1.提出者：斯金納
2.具體工作學習相關理論：操作性條件作用理論
根據斯金納，人類和動物行為有兩種：反應行為和操作行為。 反應行為是由特定刺激，非反射性反應引起的，是經典條件作用的研究物件。 操作行為主要受強化規律的制約。 強化是指強化的作用是改變未來發生類似反應的概率的一種操作。 強化是一些刺激物，它們的呈現或去除可以增加反應的概率。
操作制約基本法
3.理論要點：強化原則（強化，懲罰，迴歸）
4.實驗：大鼠迷宮實驗
馬斯洛需要層次理論
1.需要的七個層次
①生理需要
它是人類維持最基本的需求，包括飢，渴，衣，住的方面，所以對自己的生存需要。
②安全需要
安全問題需要包括對人身安全、健康發展保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作人員職位保障、家庭環境安全、社會生活安定和國際關係和平的需要。
③歸屬與愛的需要
歸屬與愛的需求，也被稱為社會需求，包括被愛和愛別人，希望朋友們和諧，維護和諧的人際關係，歸屬感和其他團體的感覺都可以接受。
④尊重的需要
表現為學生自尊和受到影響別人需要尊重，具體表現為社會認可我們自己的實力和成就，自信，獨立，渴望得到賞識與評價，重視威望和名譽等。
⑤求知需要
知識的需要是指克服障礙和解決問題的工具。 馬斯洛認為，人和動物都需要積極探索環境，對周圍的一切充滿好奇，希望能夠正確解釋遇到的問題。
⑥審美需要
審美需求包括秩序、對稱、完整的結構和完美的行為，這些都存在於大多數兒童和一些成年人身上。
⑦自我實現的需要
需要自我實現是需要創造，是追求自我實現的理想的需要，是心理需要充分發揮自己的潛能和才華，創造力和自我價值也需要得到反映。
2.需要的七個不同層次學生之間的關係
①這需要生理需要的最低水平，安全需求的中間層，歸屬與愛的需要，尊重需要的最高境界是需要自我實現。
②七種不同需要的劃分：馬斯洛把人的需要可以分為以下兩種資料型別，即“匱乏性需要”和“成長性企業需要”。
所謂“缺乏需要”，又稱缺乏需要，包括生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，是指人們在滿足這些需要時，完全依賴於外界。
所謂“成長需求” ，包括知識需求、審美需求、了悟真我需求，是指不迴避挑戰，甚至有意追求挑戰，不迴避緊張，甚至有意保持適度緊張。成長需要通過自我實現的傾向來刺激。
③在同一時期，一個人可能有幾個需求，但總有一種需要佔主導地位每次行為起著決定性的作用。你不需要任何一種發展，因為消失所需的較高水平。相互依賴和重疊的需求的各個層面，高層次和低層次的需求，發展需求依然存在，但對行為的影響程度大大降低。
皮亞傑的認知發展理論
關於社會認知能力發展存在問題，皮亞傑認為認知不斷髮展是一個國家建構的過程，是在個體與環境的相互促進作用中實現的，從而可以表現出按不變順序相繼出現的四個階段。具體研究內容見下表：
★翰麟教育提示：“皮亞傑，”認知發展理論的一個關鍵內容證書考試。我們需要把握三個方面：第一：“皮亞傑，”孩子的認知發展分為四個階段，記憶的公式是：感冒，前，用，形;第二個是對應於它們的年齡的每個階段，式儲存器271（愛奇藝）;第三是年齡和思維的每一個階段的特點是不一樣的，你需要記住的思維每個階段的年齡和特點，在四個階段的測試是最常見的操作階段之前，我們確實需要主金鑰。
桑代克的嘗試錯誤說
1.提出者：桑代克
2.具體工作學習相關理論：嘗試錯誤說
認為學習的過程是在刺激和反應之間建立聯絡的過程，這種聯絡是由盲目的嘗試-減少錯誤-然後嘗試形成的，所以他把他的觀點稱為嘗試和錯誤。
理論要點: 準備率、實踐率、效果定律
（1）準備的法律。進入某種學習活動，如果學習者做相應的學習活動（包括生理和心理）相關的初步反應之前，學員將能夠比較和掌握學習內容。
（2）練習律。對於中國學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地進行重複使用這種行為反應會有效地增強學生這種聯結。
法（3）的影響。在學習過程中學員所獲得的各種積極或消極的反饋將加強或削弱學習者心中的一些連結已經形成。法律的作用是學習的最重要的法律。
實驗：貓的迷籠實驗
科爾伯格的道德教育發展研究階段論
科爾伯格提出了三個層次和六個階段：前習俗層面（懲罰和服從階段，相對功利性道德取向階段），習俗層面（尋求認同取向階段，維護權威或秩序道德取向階段）和後習俗層面（社會契約取向階段，普遍原則道德取向階段）。
班杜拉的社會學習理論
1.提出者：班杜拉
2. 具體學習理論: 社會學習理論
3.理論要點：觀察學習
（1）班杜拉認為學生個體、環境和行為三者都是我們作為一個相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響企業都是通過相互的。強調在社會主義學習活動過程中進行行為、認知和環境三者的互動作用。
（2）班杜拉，人類的學習主要是觀察學習。觀察學習，也被稱為替代學習指對他人的觀察和加強的結果，一個新的人得到一些反應，還是原來的行為反應的修正，並在這個過程中，學習者作為觀察員沒有明確的操作。
（3）班杜拉把強化學生分為以下三種不同形式，分別是直接進行強化、替代性強化和自我強化。
（1）直接強化是指通過觀察行為的顯示來增強觀察者。
2. 替代性強化是當觀察者看到被強化的角色模型的行為而得到強化。
③自我強化的手段誰可以觀察他們的行為的人，並判斷根據自己的標準，從而加強自己或處罰。