對話在行人｜浙紡服職院：數智賦能教育高質量發展

鄭衛東： 教育資訊化的升級，從應用融合向創新融合發展轉變，就是要加快推進教育數字化轉型和智慧升級，更好地實現“四個服務”， 即服務學生的學習和發展、服務教師的教育與教學、服務學校的管理和治理能力提升、服務教育工作者研究能力的提升。

推進教育數字化是大勢所趨，也是改革所向。 用教育部懷部長的話來講，數字化不僅僅是技術，也不僅僅是平臺和把資源變成數字，更重要的是它會撬動教育改革。融合創新還應包括大資料賦能教育教學，更好地推動優質資源均衡，以及加強數字教育國際化，不斷加強與國際同行的交流合作，與世界分享中國數字教育成果。

鄭衛東： 教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上強調要促進數字技術與傳統教育的融合發展，並提出國家教育數字化戰略行動要遵循聯結為先、內容為本、合作為要，即 Connection、Content、Cooperation的“3C”理念，按照“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全執行”的原則。

這一理念和原則為我們提供了工作指導，成功落地數智化，有兩個方面尤為重要： 一是要能夠實現業務系統快速組合和迭代 ，我們選擇的數智化新基座要能夠支援學校業務系統實現快速組合和迭代，逐步替換技術構架陳舊、響應不及時、不友好的業務系統，降低學校業務系統開發和維護成本。 二是要能夠實現業務融合和資料驅動的雙向最佳化 ，基於經濟、業務、人力資源和監督控制四大控制叢集，結合人才培養狀態資料採集工作、高基報表、審計資料包送、督導評估以及教學質量診改等上級行政部門“多頭”關鍵工作，對資料有序融合、統一儲存、集中治理、分析共享。

鄭衛東： 浙紡服職院提出構建 “數智化大內控”體系，是從數字治理賦能內部控制系統再造入手，帶動學校整體治理體系的完善和治理能力的提升。

“大內控”體系是以 內部控制理論 為基礎，以數字治理為手段，從內部治理體系建設的實際需求出發，突破傳統內部控制體系範疇，從組織戰略與核心價值實現的更寬視角，全方位整合經濟活動（預算、收支、採購、資產、基本建設、合同）、業務活動（教育、教學、科研、服務）、人力資源（教師隊伍、科研隊伍、管理隊伍、工勤隊伍）、監督活動（質量監督、績效監督、審計監督）等內容，整體搭建的全域（空間與時間）、全要素（人、財、物、事）、全過程（閉環）、全風險的全新控制體系。

其特點主要包括四個方面：

一是 “大內控”體系在關注部門之間、崗位之間相互制約、相互監督的“牽制機制”的同時，更加關注部門之間、崗位之間相互協調、相互合作的“協同機制”，是對傳統內部控制理論內涵的擴充與升級。

二是 “大內控”體系的控制場域從傳統內部控制的經濟控制範疇，擴充套件到業務控制、人力資源控制和監督控制等領域，是對傳統內部控制場域的擴充與升級。

三是 “大內控”控制場域的擴充與升級，實現的風險預警和風險防範種類已不侷限於經濟類風險，而是面對多元風險和綜合風險，是對傳統內部控制價值的擴充與提升。

四是 “大內控”體系以“規章制度”體系作為內部控制權責的邏輯起點與終點，以“流程”和“資料”作為風險監測與識別的依據，形成“制度+權責+流程+資料”的全過程監管、全過程預警、全過程處置，是對傳統內部控制節點和效果的擴充與升級。

要實現教育數字化轉型，那麼數字校園基座建設勢在必行。 “大內控”體系的整體構建是面對“大資料”“大融合”“大協同”的新形勢，為此 構建數智化大內控體系建設要解決以下三方面技術問題：

一是缺乏統一的資訊科技框架。 傳統的資訊系統都是基於不同的業務需求由不同的開發商基於不同的技術框架進行設計，大內控體系構建必須打破“資訊孤島”，實現系統間資料流、業務流的貫通與共享。

二是缺乏友好的資訊科技功能。 傳統的資訊科技架構開放性與擴充套件性並不理想，在快速響應業務需求變化，適配新技術功能方面也並友好，而大內控體系構建需要具有更大開放性和更好擴充套件性作為技術支撐，才能實現對現有系統和待建系統的全方位整合。

三是缺乏資料資產整合應用能力。 隨著多年的資訊化建設，學校積累了大量業務資料，但由於各業務系統的資料標準不同，質量不一，資料資源的有效利用實現困難。而大內控體系需要將不同系統來源的資料進行匯聚、治理、融合，從而提供高質量的資料反哺業務與輔助決策。

鄭衛東： 為數智化大內控體系建設提供可靠的技術支撐，必須具有強大整合功能和高適配、高延展性的數智基座。

一 是基於用友   BIP技術平臺，透過統一的基於標準協議的開放介面，向學校所有資訊系統提供集中功能服務，實現資料邏輯與業務邏輯的快速交換與共享，打通業務孤島，實現跨業務系統的事項辦理，實現系統協同與資料共享。

二是基於用友 BIP雲原生技術服務實現，結合低程式碼開發平臺的視覺化開發工具，支援學校業務系統實現快速組合和迭代。 逐步替換技術構架陳舊、響應不及時、不友好的業務系統，降低學校業務系統開發和維護成本。

三是基於用友 BIP資料中臺建立一體化的資料資源治理框架，將關注點投向學校資料資產的沉澱及開發利用。 學校組織開展了全業務領域的資料使用需求調研，梳理核心資料、明確管理規則、編制資料標準，將學校資料資產統一儲存，集中治理，並依託資料分析、資料建模等技術手段，為數智化大內控提供決策資料支援。

透過校企合作，學校目前已安裝完成 iuap平臺系統（技術平臺、資料中臺、業務中臺、低程式碼開發平臺和連線整合平臺等），基於技術平臺與低程式碼開發平臺重新設計開發校園統一使用者賬戶管理、單點登入、智慧校園統一門戶（PC端及移動端），組織完成覆蓋學校全業務領域的資料使用需求調研，基於技術平臺與資料中臺設計開發完成新的業務管控中心（內控監管中心）。

鄭衛東： 還是用懷部長的話，要把典型應用、資源內容等“珍珠”串成“項鍊”進行整合， 釋放數字技術對教育高質量發展的放大、疊加、倍增、持續溢位效應。

浙紡服職院的數智化大內控場景，對照“資料驅動 智慧運營”就是 集“方法論”“軟體平臺”與“組織工具”於一體，基於BIP技術平臺向學校所有資訊系統提供集中功能服務 ，實現資料邏輯與業務邏輯的快速交換與共享，打通業務孤島，實現跨業務系統的事項辦理，實現系統協同與資料共享，以及對師生數字素養形成的驅動等。

曹開彬 ： 請簡單總結下用友 BIP為浙紡服職 院帶來的價值 ？