1、（建構主義）環境是一種以技術為支援的學習環境，學生從中可以展開有意義的學習活動。在學習過程中，技術作為學生探索、實驗和反思學習的工具，以使學生從經驗中學習。
2、認為“教育是塑造人的行為”，強調“強化”在心理發展中作用的是（斯金納）
3、（個別化教學模式）是在程式教學發展的基礎上形成的現代教育技術應用模式。
4、（深體驗型）更多地應用於探究型教學模式，指的是在教學過程中，學生在教師的指導下，透過以“自主、探究、合作”為特徵的學習方式。
5、克拉斯沃爾情感領域最高層次的教學目標是（性格化）
6、（過程技術）指的是引導學生主動投入學習，並且能夠適應學生個別差異的教與學的模式和方法。
7、“二年級的學生能在2分鐘之內做完10道口算題，不能有錯誤”中，可作為行為條件的是（2分鐘之內）
8、五星教學原理也叫“首要教學原理”，是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家（梅里爾 ）提出的。
9、表現性目標是美國課程理論家（艾斯納 ）提出的主張。
10、（學科取向的課程組織 ）是圍繞人類已有的知識按其內在的邏輯體系形成學科課程。
11、“能比較兩份教學設計方案的優劣”屬於（ 評價）學習目標層次。
12、課程的基本功能是（傳遞和選擇文化 ）
13、道德評價標準不包括（主要標準）
14、（為人民服務）是社會主義職業道德的核心規範。
15、聘任教師可以有全職聘任、兼職聘任、長期聘任、短期聘任的形式，反映了高校教師聘任的哪一特點（聘任形式多樣化）
16、下列不屬於高等教育行政行為合法條件中主體合法的是（許可權合法）
17、隨著客觀環境的變化，政策執行活動需要不斷的調整，這體現了教育政策執行的（執行的動態性）
18、（建構主義）環境是一種以技術為支援的學習環境，學生從中可以展開有意義的學習活動。在學習過程中，技術作為學生探索、實驗和反思學習的工具，以使學生從經驗中學習。
19、（建構主義學習理論）認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。
20、下列不屬於教學設計的前端分析的是（學習目標分析）
21、（學生特徵分析）是指了解學習者的前期基礎，分析學習者對新內容的掌握程度，分析學習者對當前內容是否有偏愛或特長。
22、從專業角度說，有效性指透過課堂教學，學生獲得發展。那麼，就其形式而言，發展分為（ 內在發展和外在發展）兩種形式。
23、拋錨式教學的主要目的是使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產生學習的需要的教學，它屬於（基於問題解決的學與教 ）
24、（ 概念性知識）是指整體結構中基本要素之間的關係，表明某一學科領域的知識是如何加以組織的。
25、（教學目標 ）作為教學活動實施的方向和預期達到的結果，對整個教學活動起著規範和導向作用，是大學課堂教學正確取向的保障。
26、（ 肯普模式）是以學科教學和課堂教學為中心，把教學設計過程中需要考慮的因素和相互關係進行分析，為教師根據教學需要靈活安排整個教學活動提供了思路。
27、關於“教學設計與學習設計”的說法不正確的是（學習設計使教師在教學設計上發揮著更大的作用 ）
28、課程與教學目標最上位的概念是（教育目的 ），它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。
29、美國教學設計專家梅瑞爾提出了（成分呈現理論 ），是為解決教學過程中教師具體指導而提出的教學內容組織的微觀策略。
30、課程的基本功能是（傳遞和選擇文化 ）
31、下列不屬於學習者分析的主要內容的是（學習水平分析 ）
32、下列選項中不屬於過程模式的理論基礎的是（ 結構主義教育理論）
33、下列選項中不屬於人才培養方案的特徵的是（綱領性 ）。
34、將課程與教學目標分為態度、動作技能、言語資訊、智力技能和認知策略五類目標的教育家是（ 加涅）
35、下列屬於美國當代教育心理學家加涅的理論的是（學習結果分類理論 ）
36、（ 教學內容設計）是教師在前端教學設計的基礎上，根據教學目標要求、學習者特徵分析而對教學內容做出合理選擇和組織安排的過程。
37、表現性目標是美國課程理論家（艾斯納 ）提出的主張。
38、個體道德是處在他律階段上的道德，其核心和最高範疇是（義務）
39、高校教師行為的動機與效果性質相同，程度相異，可以稱之為（差強人意）
40、高等教育司法過程中要嚴格依照高等教育法體現了（法治性）
41、高等教育行政機關必須根據高等教育法規定的法定許可權進行教育管理，這一規定體現了高等教育行政執法原則中（合法性原則）
42、高等教育行政行為是教育行政主體行使國家教育行政權的具有法律效力的行為，這一描述反映了教育行政行為的（單方意志性）
43、培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專門人才是高等教育的（任務）
44、高等教育司法權的第一特性是（中立性）
45、在教育政策制定過程中核心環節是（設計和論證教育政策方案）
46、維持大學治理的脊柱是（治理組織結構）
47、（拉斯威爾）在對傳播模式進行研究的基礎上，提出了著名的“5W”模式。
48、以問題解決為核心，注重對不同型別學習過程、心智模型和影響要素的整體設計，圍繞核心概念，在知識點之間形成豐富聯結的教學設計模式是（喬納森模式）
49、以學生為中心，適合滿足個別學生需要的教學模式是（個別化教學模式）
50、任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應”的條件反射中形成的，這是（行為主義學習理論）的觀點。
51、反對行為主義不重視人類本身的缺點，也反對認知主義雖重視人類認知結構，卻忽視了人類的情感、態度和價值觀的流派是（人本主義學習理論）
52、不易受外來事物的干擾，習慣於利用內在參照即自己的認識，他們具有獨立判斷事物、發現問題、解決問題的能力，而且應激能力強。這一學習風格屬於（場獨立型）
53、教師要做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。這指的是教師的（ 自律要嚴）
54、5E環節中的“精製”環節也叫（遷移），其目的是將新知識與已有的知識建立起聯絡，讓學生拓寬和加深對知識的理解。
55、（布魯納）曾在《教育過程》裡寫道：教育應作為訓練民主社會里平衡發展的公民的手段。
56、（教學反思）是教師專業發展的動力和基礎。
57、（課程方案）是根據人才培養目標制定的有關學校教學和教育工作的指導性檔案。
58、課程目標的下位概念是（教學目標），它所要解決的問題是如何對課程目標進行細化，以透過每個單元、每節課的實施來完成某門課程的總目標。
59、以教育目標為核心組織、規劃和編制課程的開發模式的奠基人是（博位元）
60、以具體、可操作的行為形式陳述的課程教學目標是（行為目標）
61、“將課程視為教學內容或學科，認為課程論從屬於教學論”，這種對課程論與教學論之關係的闡釋的是（ 大教學觀）
62、“課程評價是將課程計劃和預定課程目標相對照的過程”屬於（目標取向）的課程評價。
63、關於課程目標的特點，（生成性）反映的是“對不同學生有差異的發展需求的滿足”。
64、（ 課程評價）是指根據一定的標準和課程系統資訊，以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。
65、（學校發展的利益）高校教師職業道德評價的基本標準。
66、按照評價的重點，高校教師職業道德評價可以分為（定性評價和定量評價）
67、針對高等教育行政執法中享有的自由裁量權體現了（合理性原則）
68、國家的權威性是高等教育行政行為實施的基本保障，這反映了教育行政行為的（強制性）理論