創客教育理念在虛擬社群中的規律性

 

創客理念與教育教學的有效融合，為推動教學變革、最佳化教學效果創設了可行路徑，對推動教育資訊化發展程式具有重要意義。為此，本研究以課程教學為抓手，從創客教育融入課程教學的角度，對創客教育理念下的幾種主要課程教學方式進行了分析：

 

專案學習是一種探究型學習模式，以學科概念和原理為中心，以提高學習者問題解決能力為根本任務，基於真實的情景和現實的問題，引導學習者開展探究活動、解決問題、產出成果或產品——專案學習完成的標誌便是產品的產出。

創客教育中的專案學習包括課題研究和興趣取向兩大型別。其中，課題研究主要圍繞某一課題展開專案學習，類似於同心圓；而興趣取向以學習者個人的興趣愛好為中心向四周發散，如網狀。 小學創客專案學習主要涉及電子技術、機械製造、藝術創作和開源軟體等領域，而每一個領域基本都包含三個層次的學習：入門技能，即掌握基本的操作技術，以便為後續的深入學習打好基礎，如對常用創作軟體的學習、如何使用3D印表機和其它機械裝置等；仿造練習，即對模型進行拆解、重組、練習，以鞏固和加深理解；實踐創新，即在掌握入門技能和進行仿造練習的基礎上，對知識、技能和資訊等進行加工、整合、重構，最後將創意變為現實。

創客作坊 。創客教育以實物作品為成果，而創客作坊就像古代手工工匠們的生產作坊，可以完成從簡單產品到複雜產品的設計與製作。在創客作坊中， 青少年創客，不同學習者之間可以互相請教學習，可以請創客導師答疑解惑，也可以請學科專家、工程師等傳授一些經驗和技巧。

 

創客作坊以學習者為中心，倡導造物，為學習者創設了理論學習與實踐操作的物理環境，引領學習者將理論付諸於實踐，製作實物產品。如著名的創客空間秉承“眾人拾柴火焰高”的理念，為學習者提供開放自由的協作環境，鼓勵跨行業交流學習，鼓勵動手創作、分享知識，促進創意的實現。柴火創客空間的課程安排在時間上比較靈活、在內容上豐富多樣（如週二為3D列印日、週三為會員聚會日、週四為“造物吧”瘋狂造物日、週五為柴火映畫、週六為創客工作坊課程日），可以滿足不同型別學習者的學習需求。

虛擬社群在本質上是一個網路空間。在這個網路空間中，具有共同興趣和目標的人群依託網際網路環境， 創客課程教學案例以資訊科技為互動媒介進行資訊的交流、分享等網路互動活動。將創客環境分成兩類：一類是線下的物理創客空間，另一類是線上的創客社群——本研究中的虛擬社群即指線上的創客社群。虛擬社群可以將人們的想法透過計算機模擬系統模擬真實環境，展現出一種身臨其境的場景。具體來說，虛擬社群具有以下功能：連結實體創客空間，促進思維碰撞。虛擬社群可以將分散在各地的創客空間連結在一起，便於創客就自己的想法、觀點、思維等進行交流與分享，遇到難題時還可以向虛擬社群中的同伴求助。 創客教育是哪些？實現學習在時間、空間、方法三個方面的自由選擇——時間上，可以實現線上與線下的同步或非同步交流；空間上，可以實現之間的互動，還可以跨學校、跨區域學習交流；方法上，可以實現正式學習與隨機學習的相互補充。資源共享， 人工智慧創新實驗室促進區域發展。虛擬社群利用網路，共享各個區域的教育資源，在一定程度上促進了不同區域教育的均衡發展。

 

綜上所述，創客教育區別於教育創客，必須尊重教育規律和教育實際。創客可以是一個特立獨行、自娛自樂、實現精神追求的一個群體，但教育創客只是創客教育的一個“精英化”的附屬產品。我們當然希望創客教育能夠使每個學生都成為教育創客，並且實現自主“創業”的夢想，但教育的公益普及性要求創客教育必須面向學生全體、關注每個學生的發展，更何況教育自身也有尊重學生選擇的一面，正如“活著可以不去創造，但必須學會生活”一樣，我們不能要求所有學生都能有所創造，但我們能做的是培養學生的創新精神。因此我們認為，創客教育應“以推動創客精神為核心任務”，更加註重培養學生的創新能力和創業能力。