解讀《班主任及班級管理》| 劉巖 & 王萍

班主任及班級管理

一：組織特徵

• 明確的目標
• 嚴密的組織結構
• 嚴格的組織規範

二：維護紀律方法

• 不斷地監視
• 譴責
• 懲罰

三：班級管理的任務

• 建設良好的班集體
• 組織好各科任課老師和家長集體
• 落實學校管理目標，制定班級工作計劃
• 做好班級常規管理工作

四：班級民主管理

• 根據實際制定班級制度
• 執行班級制度
• 班級教學管理（目標和任務）

五：學生在班級中的自理作用

• 樹立學生自己管理自己
• 尊重學生的民主權利
• 適度引導放權放手
• 傾聽學生的呼聲和心聲

六：學生自主管理

• 民主成立學生自主管理組織

  • 每班民主推薦5名同學，輪流值日，組成學校班級日常自主管理檢查小組，組長由各班輪流擔當；
  • 學期初及時公示“班級自主管理小組名單”，接受全體師生的監督；

• 管理小組運作形式

  • 每日兩檢查：對班級事務檢查並做好記錄
  • 一週一小節
  • 一月一公示
  • 收到的成效進行量化評比

七：班集體建設三階段

• 第一階段：鬆散的班集體

  • 班級成員互相不認識，大都處在新奇而互相觀察的階段，同學之間都是互相試探性地交往，以孤立的個體而存在；
  • 班級各個同學沒有奮鬥方向，沒有形成共同的目標和行為規範，師生對班級的目標和活動還沒有明確一致的認識和相應的主動行為；
  • 骨幹核心還沒有出現，大多數活動由班主任直接參與決策和指揮
  • 班主任需根據本班實際提出明確具體可行的班級管理要求和目標，要指導學生交往，校正學生的個人行為習慣，建立集體的規範，完善班集體的組織結構（即班委會），發展班級周圍環境的關係。——這是班主任最繁忙的時期。

• 第二階段：合作的班級群體

  • 班級中湧現出一批熱心為大家服務，主動承擔責任的積極分子
  • 由班主任制定的班幹部開始發揮核心作用，班級管理由班主任全面主持具體工作轉變為班主任指導建議下的班幹部的具體管理；
  • 大多數學生對班級的發展形成有了比較一致的認識和意見，班級發展目標、班級的規範和班級的規章制度開始建立；
  • 班級的凝聚力增強，大多數學生初步形成了集體的歸屬感，班集體的雛形開始形成；
  • 班主任的主要任務是培養班級的組織領導核心，把一批品學兼優，具有一定領導才能、熱心班級事業的同學納入班級的領導機構，根據實際和班級需要安排班務工作；指導班幹部獨立主持一些班級活動，培養班級管理的骨幹力量；
  • 班主任還要注意幫助和教育班上的後進生，做好後進生的工作，以不斷增強班級的凝聚力並形成良好的班風。

• 第三階段：班集體

  • 班級已經有了自身的奮鬥目標，並且這種目標已被同學們接受並北化為個人的目標；
  • 形成了堅強的核心和健全的組織機構，班幹部各司其職，有組織有計劃地開展各項工作，有較強的集體榮譽感，健康向上的班級輿論形成，班風變得民主，團結，融洽，此時的學生們不再是一個個被紀律和規則約束的個體，而是一個自我管理、自我完善的班集體成員。

八：班集體形成的標誌

• 共同的奮鬥目標
• 團結有力的領導集體
  • 班委會：班長、團支書、各科課代表、生活委員、紀律委員、衛生委員
• 嚴格的規章制度與紀律
• 健康的輿論導向和優良的班風
• 良好的活動效果
• 學生個性的充分發展

九：班集體的目標建設

• 長期目標
• 中期目標
• 近期目標

十：班級組織結構的基本模式

• 直線型結構模式：班主任-班長-組長-學生，是一種自上而下的直線管理模式；
• 職能型結構模式：班主任-班長-各種職能管理人員（如學習委員，生活委員，體育委員，文娛委員）-組長-學生，專業化分工；
• 直線職能型結構模式：在班主任的領導下，班級管理氛圍兩大類，一類是班委會，一類是團支部。
  • 班委會：負責班級的常規管理，協助班主任做好班級的日常管理工作；
  • 團支部：負責班級團隊的組織建設工作，定期地組織同學過好組織生活，做好學生的思想工作。

十一：班幹部的選拔

• 有正直公正的品格
• 一定的交往和組織能力
• 有較強的工作責任心和奉獻精神

十二：班幹部的培養

• 全面關心，熱心指導
• 尊重信任，嚴格要求
• 大膽放手，積極扶植

十三：班風建設工作

• 明確班級的奮鬥目標

• 抓好班幹部隊伍建設

• 加強正面教育，樹立良好榜樣

• 提倡民主型的班主任領導方式

• 充分利用班級輿論陣地

  • 班級的牆報
  • 黑板報
  • 班級標語
  • 班會
  • 團隊活動

• 多種方法和渠道瞭解學生的思想苗頭和情緒

  • 觀察法
  • 談話法
  • 幹部會
  • 家長會
  • 日記
  • 週記
  • 思想彙報
  • 學生塗鴉文字和草稿