新視點:暑假教師校本研修新樣態一一四課互動來“習”課

[紅順視點]:新視點:暑假教師校本研修新樣態一一四課互動來“習”課

在基層校本研修實踐中，我們在借籤專家觀點及同行作法的基礎上，提出了一個四課互動“習”課主題教研新模式。習課有自“習”、研“習”、打磨、錘鍊等意蘊。我們倡導的習課，有一個公式簡單表示就是，習課=寫課+辯課+洗課+創課。

習課主題教研環節概述:

1、寫課

寫課是教師單獨備課、集中教研後思維生長的視覺化呈現。寫課分研課前寫課與研課後寫課二個階段。

研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課標、教參、教材、試卷、教材解讀及優秀教師設計方案後，自己所思、所悟寫下來。主要包括對教材地位認識，對學情分析，知識來朧去脈，上掛下聯，該知識在單元地位，課標要求及對課標二次解讀，重難點及破解策略，達成目標依據與檢測手段，依據目標達成所需要設計學習內容、開發的課程資源、搭建的有效腳手架等。對學程設計框架進行理論依據闡釋。

研課後寫課指的是主備教師主體教研後、上課後對課前寫課內容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實錄及點評”成果型內容。同時參與教師也可以對習課前後自己感受最深內容、創課框架方案用文字記錄下來。

寫課可用思維導圖、5R筆記法呈現。

2、辯課

同伴之間各自提出自己設計方案，針對情境創設、學習目標、學程設計、目標達標檢測依據、主幹問題設計、重難點破解策略等環節進行爭辯，達成共識後，集各自模組優化後的優秀設計合成習課初稿。辯課主要是選擇優化後的設設計模組，做加法。

辯課可採用六頂思考帽法來實施。

3、洗課

因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組採取逆向思維思路，哪些內容沒必要，要忍痛割捨?哪些內容需要瘦身?哪些內容需要整合?洗去的是表層、作秀內容，深澱的是本質、精華。

洗課可用魚骨圖、流程圖這些工具提升效率。

4、創課

依據洗課後的共案，結合班情進行各自創課設計。

創課提綱儘量選用八種思維圖呈現。

“習課”主題研修創新點:

1、“閱讀一一思考一一記錄”，做出來一一說出來一一寫出來”，構成了“輸入、內化、輸出”、“實踐一一表達一理論”二條提升教師專業素養、實效習課的有效鏈條。

2、加法思維、減法思維綜合運用，保證了團體思維深度優化。

3、思維導圖、思維圖、流程圖、魚骨圖、5R筆記法、六頂思考帽工作法植入，大大提高了習課效率。

4、在“習”課過程中，藉助思維碰撞、思維多元表徵、內化，起到了參與者”幫助了別人，提升了自己”之功效。