冷卻的“智慧”

今天下午第一節，是語文課。我上的是四年級下冊語文知識競賽卷的講評課。上課之前，我就先來到班級，請Y同學補寫昨晚的語文作業，我讓他在座位上補。上課了，為了抓緊時間講評，我省略了課前三分鐘的誦讀，直接切入主題。不經意間，我發現Y同學正在埋頭抄襲一本《語文教材完全解讀》的課外輔助書的答案。一直以來，我在班級強調了N次，這種書不要帶到班級來，放在家裡，作為家長課外指導的輔助書可以，但絕對禁止帶到課堂來。而且我早已將理由陳述清楚——妨礙你的聽課，以為上課可以不聽，輔助書上都會有答案；影響你的課堂思考，成為你語文學習的絆腳石；固守所謂的“標準答案”，阻礙了“多元解讀”課文的能力發展。一看到這，我就氣不往一處來，迅即來到他身邊，將他書中的那本輔助用書奪了過來。沒想到他騰地站起來，大喊著：“還我書！”在全班學生面前，他這樣“失禮”，我一時也抹不下面子，於是，我索性撕了其中的十來頁，投到了垃圾桶裡，並問學生：“老師是不是禁止大家帶這一類的書進課堂？”全班回答：“是！”

我將書擱在講臺上，繼續講評試卷。他見我沒有理睬之意，就更放肆了，扯著嗓子喊：“你要賠我書！”並將書桌上的一本其它課本捲成筒狀，在桌子上使勁敲，嚴重干擾了其他學生。我深吸了一口氣，告誡自己，要冷靜，別與他一般見識。我對他說：“你先坐下來，等冷靜以後我們再談，至於書的問題，等我們理順了後，別說賠一本，賠你十本都可以！”接著，我又轉頭向其他學生講解試卷。他也不坐下，胸脯在一起一伏，突然，他拉起椅子，高舉在頭上。要知道，我們學校的學生椅子是鐵質的椅腳，我怕他傷到他人，就趕緊往他跟前靠，將手中的椅子奪了下來，放到講臺桌旁。我想，再這樣下去，全班學生都別想上課了。我讓前排的學生到辦公室請班主任老師，讓她先把Y同學帶到教室外面冷靜一下，否則對班級的影響是惡劣的。

班主任與段長都來了，他死活不肯出去，段長抱著他來到了教室外。原本是要帶他去辦公室的，結果他不挪步，就停留在教室外的廊道上。在廊道上，他依舊旁若無人，臉紅脖子粗地叫喚，整幢樓都可以聽見。這一節課，我也上得很不舒服，班級裡有不少學生，眼睛老往廊道上瞅。

段長與他耗了大半節課，沒見他“動容”。第一節下課了，我來到他跟前，蹲下身子，和聲地對他說：“請將鞋穿好，我帶你到老師辦公室，把剛才的事兒好好說說，看看各自錯在哪裡？老師錯了，也會向你道歉。第一節你沒聽的內容，我也會幫你補的。咋樣？”顯然他還沒有平靜下來。我讓班主任老師幫我照看一下，以防他逃離。我立馬下樓到辦公室去取作業，不動聲色地坐在他身邊批改起作業來。

時間一分一秒地過去了，眼看第二節課又要結束了。我拿眼睛的餘光瞥他，感覺他的臉色開始紅潤了，喘息也平緩了。我見時候已到，就說了：“前幾天，我還被你寫的一篇作文感動了，叫《和你在一起，我感到快樂》，沒想到才過幾天，你在作文中寫的對王老師的愛，統統成了謊言。我真心痛啊！今天的事，老師固然有錯的地方，在此，我向你表示歉意。撕壞的書，我會賠你。現在我們要說的是，你今天的表現究竟錯在哪裡？你要怎樣去消除對班級造成的不良影響？”

他咧開嘴，露出了不好意思的笑容，憋了好久，才朝我說：“老師，對不起！”我說：“你不誠懇，與人交談時，眼睛要看著對方，以示尊重！”他照辦了，接著我要求他剖析一下——自己錯在哪些地方？要怎麼彌補？

他說，自己錯在作業沒有按時完成；太沖動，頂撞老師；帶來輔助用書，違反班級規定……見他說得還算到位，我送他一句話：“孩子，不管什麼時候，你都要記住——衝動是魔鬼！”我再要求他找段長、班主任道歉，因為他浪費了兩位老師的寶貴時間。隨後，我還帶他找一位被他的椅子碰到的同學道歉。最後，我讓他先上第三節課。

後來，他父母下班後都趕來學校，與班主任老師進行了深入的溝通。特別是Y同學的姥姥，當老師在教育學生時，老人家還要先將孩子帶回家，理由是，有孩子爸爸在就可以了。班主任老師堅持讓孩子留下來。老人家有點不高興，最後勉強妥協，把孩子的書包先揹回家。由此可見，“隔代親”對孩子教育帶來的負面影響。在家裡，不知道老人家會怎樣溺愛這個孩子？這也許是造成孩子受不了委屈，脾氣暴烈，我行我素的根本原因吧？

整個事情的處理，還算比較圓滿。事後，我靜靜地反思今天的德育故事，對我今後的教育教學工作有如下的些許啟示：

1.任何時候，教師都不能真動怒。建議每位教師在自己的教本上寫上——莫生氣，“生氣很貴！”這樣的話語。因為我們面對的是情況複雜，個性迥異的孩子。孩子畢竟是孩子，是需要教師去引領與輔助成長的。我們是成人，是啟迪生命煥發活力的成人，是理智的成人，是知性的成人。如果我們跟孩子一般見識，那無異於自己的智商又退化成孩子了。

2.任何時候，教師都要能“憋屈”。我們常常會犯這樣的錯誤——當我們被某個學生逼迫生氣的時候，真想讓他暫時成為自己的孩子，先往死裡揍一頓，雖然也不允許，但起碼可以解恨。但我們需要記住的是，我們是小學教師，我們是文化人，我們不能粗魯、野蠻，既然從事了這樣的職業，就要守職業道德與規範，再怎麼生氣，都要學會“和著血吞牙齒”。若“憋屈”得不行，可以選擇到體操房，向沙袋發洩，將沙袋假想成某位學生，等你精疲力竭時，相信你的氣早就消逝得無影無蹤了。

3.任何時候，教師都不能死要面子。我們的主陣地在課堂，我們每天面對的不止一個學生，而是一群的孩子。千萬不要因為在眾多學生面前，你為了維護所謂的師道尊嚴，要給自己找所謂的“臺階”下，比如，命令或要求某位學生這樣做，但學生並沒有惟命是從時，為了維護所謂的面子，你可能頃刻間會熱血往腦門頂衝，做出一些過激的舉動。這是萬萬不可有的。你要知道，在孩子面前不要講面子，一位對學生的過錯能誠懇指出，並不計較學生對自己的不敬之舉的教師，想必在若干年之後，孩子長大後再來回憶這段往事的時候，一點也不會小看這位老師，相反，教師的形象在他們心目中是無比高大的，成為他們心中永難磨滅的一道亮色。

4.任何時候，教師都要有冷卻的“智慧”。“上善若水”，水是柔弱的，但誰敢否認水的力量呢？柔能克剛，所以說，水是智慧的。同樣的，當我們在遭遇教育事件時，教師要能適時地“示弱”，暫時退避三舍，不與孩子，特別是在衝動干擾下的孩子起正面衝突。暫時的退讓，就像打拳一樣，只有先縮拳再出拳，拳力才是厚實的。讓孩子暫且冷卻，等孩子情緒平穩後再進行開導、教育，往往“療效奇特”。

也許是歲月的浸潤，對教育的胸懷也被練就得比較寬廣了。經一事，長一智，梳理自己的德育所得，並付諸筆端，旨在引發教育同仁的思考，同時期冀對剛從事教育工作不久的新教師，也許能從我的一些感觸中，明白一些“教理”，會讓他們少犯一些“低階錯誤”，在育人道路上能少走些許的冤枉路吧！

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