古詩教學是一個“矛盾體”。一方面，對小學生來說，學古詩是有難度的，因為它不僅年代久遠（古），而且體裁別樣（詩）;但另一方面，古詩的“營養”特別豐富，小學生又不能不學，不但要學，還要多學。如何解決這對矛盾呢？因“事”制宜。因為難學，我們可以降低難度;因為不能不學，我們可以加大容量。
其實，“降低要求”和“加大容量”原本就是統編教材在編排上的一個特點。就降低難度來說，如李白的《靜夜思》，課標本的所有版本教材都放在一年級上冊，統編教材卻把它放到了一年級下冊。為什麼？降低學古詩的要求嘛。就加大容量來說，我們可以看看古詩在教材中所佔的比重。以一、二年級為例，人教版課標本安排了13首，統編教材安排了11首。從絕對數量上看，好像是課標本多，但課標本共有137篇課文，統編教材只有84篇，所以它們所佔的比例分別是9.5%和13.1%。很明顯，統編教材加大了古詩的容量。
這種“降低要求”和“加大容量”的做法，正是基於核心素養的考慮。我們知道，核心素養由“一個核心”“三個維度”“六個方面”和“十八個基本要點”構成。但核心素養的“核心”是什麼？是對“人”（教育物件）的關注與觀照。也就是說，一切教育都要圍繞“人”來展開，要因人而異，因人施教，因“人”學古詩。從這個意義上說，古詩教學必須基於核心素養來進行。