美國史丹佛大學釋出2025計劃，創立“開環大學”，徹底顛覆全球高等教育

 開環大學（Open-loop University）

開環大學是《史丹佛大學2025計劃》中最關鍵的計劃之一。該計劃創新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休後的老人都可以入學。這是區別於傳統閉環大學（18～22歲學生入學，並在四年內完成本科學業）的最主要一點。另外一個鮮明的特色是延長了學習時間，由以往連續的四年延長到一生中任意加起來的六年，時間可以自由安排。

開環大學中的學生很有可能是處於各個年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經驗的長者。因此，開環大學形成了獨特的混合學生校園，打破了年齡結構。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網路。同時，這種開環也意味著史丹佛大學的入學申請將更具有競爭壓力。有限的名額將在背景各異、年齡不同的申請者中產生（見表1）。

實際上，開環大學並不是空想出來的，在2015年就有跡象表明開環大學出現的潛在可能。據相關報導，僅有1/4的學生畢業後從事的工作與大學專業直接相關，有1/4的畢業生沒有選擇好職業，有1/4的畢業生的專業不能與新興的行業型別對應起來。在開環大學的環境當中，高等教育對於每個人一生的意義正在發生重大變革，大學更注重對於職業生涯的培養。

 自定節奏的教育（Paced Education）

自定節奏的學習旨在促進學術探索，然後提升學科的內在嚴謹性。學生根據他們的個人意願按照自己的節奏來完成各階段的學習。在傳統大學中，本科生按照一到四年級劃分，而《史丹佛大學2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分，代之以“CEA”——調整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(Activate)三階段。這一過程中，先進的學習技術會為學生和老師提供一種新型認知的反饋（見表2）。

第一個階段：調整（6～18個月）

學生應該知道怎樣才能最好地學習。調整期提供短期（1～7天）的由教員精心設計的微課程。通過微課程的學習，學生可以瞭解不同領域以及教師的不同特長，瞭解不同的學習模型以及職業規劃軌跡。學生進而根據自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長（6～18個月），從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。

教師起初會提供短期的課程，快速地培養學生對教學與實踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學生，這些教授能夠識別並培養出最適合在某領域成為專業人才的學生。

第二個階段：提升（12～24個月）

該階段將帶領學生進入一個專門領域。對待專業知識的嚴謹態度是此階段的關鍵所在。學生開始組建個人顧問委員會，包括學術導師、個人導師以及高年級同學和信任的夥伴。預計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學術諮詢。

提升階段對於教師與學生來說都十分重要，史丹佛大學將取消大型的演講教室，代之以小型的學術討論空間，從而形成有助於教師與學生深度互動的混合環境，幫助學生獲得成就。

第三個階段：啟動（12～18個月）

在學習瞭如何獲得深度的專業知識後，學生將知識轉化到幾個實際應用活動中。學生將自身所學的知識應用到實習、專案服務、高水平研究和創業中。

 軸翻轉（Axis Flip）

軸翻轉的含義是要將“先知識後能力”反轉為“先能力後知識”，能力成為史丹佛大學學生本科學習的基礎。這就是說，改變傳統大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構院系。

《史丹佛大學2025計劃》提出，到2024年，史丹佛大學商學院將推出十個建立在本科生能力之上的教學中心，並分別任命中心負責人來負責開發交叉學科的課程，每個中心負責人都將成為史丹佛大學的組織結構及其架構的核心。這十個中心包括科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對學生的考察和考核方面，史丹佛大學也進行了改革。

現在，學生的成績單已經不再是一張回顧性的“大資料”記錄——花了多少時間在哪個知識點上，而是一個實時、動態的“競爭力狀態”清單，展示了學生正在學習什麼、學會了什麼、技能處於什麼層級……通過這種獨特的、展現“當下技能值”的方式，學生更有可能找到心儀的僱主；僱主藉助這樣的能力資料，也能更精準地遴選出與企業需求相匹配的候選人。屆時，那些多才多藝和具有快速學習與適應能力的史丹佛大學畢業生，將更有可能被招募到行業前沿的公司和組織（見表3）。

 

 有使命的學習（Purpose Learning）

經濟發展拉近了世界的距離，地球變成了一個“村”。在這種情況下，社會亟需具有全球領導力的學生。現在，很多大學生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動主義者”，即“思想的巨人，行動的矮子”。一直被譽為培養“創業之領袖、國家之棟樑”的史丹佛大學，和業界有著緊密的聯絡，為學生學以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢下，史丹佛大學又打算從哪個著力點發力，對學生進行“改造”，從而把他們培養成具有行動力的全球領袖呢？

《史丹佛2025計劃》中提出，校友們的反饋證明，使命感是他們職業生涯中指引方向的航標。因此，從在校期間開始，史丹佛大學的學生就要基於一定的使命進行學習，也就是說，學生不僅要了解自己的專業，更要將專業的使命深深烙印在腦海中。

《史丹佛大學2025計劃》之所以要推行“帶著使命感去學習”，是為了幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，並以此為基礎，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業之後10～15年的職業生涯。

如此，史丹佛大學的畢業生才有能力、有意識、有擔當去領導有效的實踐，以抵抗未來世界可能出現的一系列經濟、政治、社會和技術以及目前未知領域的風險。使命感本身不是對職業的描繪，但它是驅動個人在職業生涯中追求卓越的“祕密武器”（見表4）。

為了使學生帶有使命地學習，史丹佛大學在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，在這些實驗室裡，師生們一起通過浸潤式學習和討論，應對全球性的問題和挑戰。啟動“影響實驗室”計劃22年後，史丹佛大學就和麻省理工學院、印度理工學院合作，完成了一項堪與登月計劃相媲美的巨集偉目標——為生活在南亞地區的每個人提供清潔水源。這項全球性的“影響實驗室”計劃實施以來，申請在實驗室待一年的學生越來越多。

史丹佛大學還跟國際奧委會建立了一個踐行“影響實驗室”理念的實踐模型——“腦力奧運會”。史丹佛大學和國際奧委會計劃共同組織的“腦力奧運會”把全世界最好的學者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類科研和實際難題。按照《史丹佛大學2025計劃》，未來15年，將新建7家實驗室，每個實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。

史丹佛大學建立的這些具有影響力的實驗室分佈在六大洲25個國家，顯著增加了史丹佛大學在全球發展的多樣性。對於那些仍在帕洛阿爾託校園的學生，史丹佛大學會選擇七大全球性問題與來自不同學科的教師與學生們進行探討，激發學生繼續鑽研氣候、公共衛生、水源、糧食等重大國際問題的熱情。

《史丹佛大學2025計劃》雖然是全校性的組織層面的變革計劃，但對史丹佛大學的創業教育不無啟示意義。

首先，史丹佛大學的創業教育始終根植於其實用理念的土壤中，具有先天的創新精神的內生驅動，《史丹佛2025計劃》進一步擴充和延伸了這種大膽探索、無疆界創新的精神。

其次，史丹佛大學已經積澱了雄厚的創新創業財富與人力資本，其成功的關鍵在於始終守護好自身的優勢——創新，像矽谷一樣，做一個永立潮頭、從不落伍的科技中心。除了自身在長期發展中積澱的資本，外在的創新動力從何而來？不外乎制度和市場的兩股力量。如今，史丹佛大學在政策層面高調地走出了顛覆性的一步，實際上已經為其創業教育的“再出發”“重新想象”做出了組織層面的“背書”。

再次，《史丹佛大學2025計劃》進一步體現了學校培養創業人才的基礎是對於人的尊重和整個職業生涯週期的關照。《史丹佛2025計劃》給予創業教育的另一個啟示是創業教育的本質屬性是前瞻性的，應該重點關注更高、更遠的新鮮事物，但這個高度和遠度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。

最後，《史丹佛大學2025計劃》中最為核心的一條是培養具有大格局和大視野的國際領導型人才。其人才實力的國際性提升才是發展方向，應該培養具有回饋社會、心繫社會並有時代擔當的人才，即有使命感的人才。

∑編輯 | Gemini

來源 | 世界教育資訊

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