在評價中學習評價

【案例】

這是一節期末複習課，上課伊始，教師向學生宣佈本課的學習內容並提出學習要求：“今天這節課，我們要對自己和同學作課堂學習表現的評價，從“傾聽、質疑、表達、思考和合作”等五個方面來評議，評價的標準分為三個等級：好的為A、一般為B、較差的為C。評價的程式：先自評，再互評，最後由老師評。請每個同學先回顧思考，並作評價，你認為可以評哪一個等級，理由是什麼。下面開始自評”（學生自評）……“接下來我們們進行互評，互評時，按座號順序一個接一個地往下評，輪到的同學先報自評的等級，再簡述主要的優點及不足；其他同學要注意傾聽，根據評價的要求和標準，並結合平時的觀察作出評價。”互評有序地進行著，輪到明威同學，他自報B，多數同學不同意。老師問：為什麼？學生開始七嘴八舌，有的說“他上課不專心，老做小動作。”有的說“他喜歡欺負別人。”還有的說“他不講衛生，隨地扔紙。”這時明威同學嚎啕大哭起來。見狀，老師出聲了：難道明威小朋友一個優點也沒有嗎？同學們面面相覷。過了一會兒，一個小女孩舉手，老師請她發言，她說：“明威發現同學摔倒，連忙幫扶起來”“還有嗎？”“數學課上他有優點嗎？”“有！”“他多數情況是專心聽的”“他期末有進步”…… 這時，明威破涕為笑。接著，老師問大家：明威剛才為什麼哭了？現在為什麼笑了呢？學生：“因為，剛才大家都說他的缺點，都批評他，他心理難受，所以哭了；現在同學們都說他的優點，所以他笑了。”接著，老師問明威：“你說呢？”明威點頭表示贊同。教師又問大家：“假如你是明威，你剛才會哭嗎？為什麼？”……教師：“每個人都有優點也有缺點，我們評價別人時，應怎麼做呢？你喜歡別人怎麼評價你呢？”學生：“我喜歡別人表揚我。” “說我的優點。”“誇獎我。”師：“光說優點，行嗎？”生：“先說優點，再說缺點。”“優點多說一些，缺點少說一些。”……最後，教師發表看法並引導學生：剛才同學們的看法，都有道理，歸納起來，就是評價別人時，要善於發現別人的優點，要學會欣賞別人。評價時，先說優點和長處，再指出缺點和不足或提出建議。這樣，才不會給別人帶來不愉快的體驗或傷害別人的自尊心，我們在這樣的集體中才能愉快健康地成長。

【分析】

學生並不缺少發現美的眼睛，而是缺少捕捉美的意識。這就需要教師的引導。目前，教師在課改中普遍重視學生評價能力的培養，但仔細觀察，不難發現，多數只重形式、求表面，缺乏深入的研究和必要的指導。結果，學生評價別人時，常常是一開口就講別人的缺點或不足，給被評價者帶來不愉快的體驗，甚至對某些學生造成心理上的傷害。這樣的評價不利於學生的健康發展，偏離了新課程所倡導的評價理念。那麼，如何把新的評價理念轉化為教師的教學行為？在組織學生評價時，該如何操作呢？從上述案例中可以看到，教師在組織學生開展評價活動時或是引導學生評價別人時，善於抓住契機，進行巧妙的引導，使學生意識到：評價別人時，要尊重他人，要用欣賞的眼光去評價，先指出他人的優點或長處，在此基礎上再指出不足或提出建議；而且評價時，還要注意客觀、公正。這個案例啟示我們：在培養學生評價能力的過程中，要注重教給學生評價的方法，注重引導學生學會尊重、學會欣賞、學會肯定，讓學生掌握評價的技巧，促使評價能力不斷提高。同時讓學生在學習評價的過程中，人格、個性得到健康發展。

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