先行課改校，課堂上這九個問題應引起重視

[紅順視點]:先行課改校，課堂上這九個問題應引起重視

為解決傳統課堂弊端，有責任心學校推出了合作學習課堂新樣態。新學期開學後，筆者到基地校觀課調研， 課改後的課堂，舊問題解決了，也許是矯枉過正原因，又產生了許多新問題，現歸納如下，以期引起課改同仁關注。

問題1: 預習過度。學習內容不多也不難，因過度預習學習內容一覽無遺，進而使課堂成為再次嚼饃的過程，假合作、無效展示的虛假學習充盈。

問題2:問題設計碎片化，缺少主幹問題，框架問題，核心問題，胖問題， 缺少學生髮現的有價值問題，更缺少利於高階思維、深度學習發生的挑戰性問題。

問題3: 學生在解決問題過程中遇到的困惑、思維障礙，要麼學習卡提示過細，要麼過早戒入，要麼諄諄誘導，缺少“畏難"學生意識，只怕學生犯錯，只怕學不會，學生思路、思維受限，沒有頓悟機會，思維深刻性、創新性不可能實現能級躍遷，缺少巔覆性創新思維培養生態場。

問題4: 課堂上偏面放大、強化、重視了直觀性動手實踐，忽視了抽象性的想象與在大腦中邏輯思維推演，影響、阻礙了學生高階層面邏輯思維能力鍛鍊提升。

問題5:課堂上教師不再授之以魚，而追求授之以漁，而是創設漁場，更高層次的助人自漁，即幫助學生自獲其漁，引導學生互享漁利。

問題6:矯揉造作的兒童立場，出現了一味迎合、遷就學生的熱鬧、活躍、孩子高興的有溫度無高度的課堂，切記:評判課堂好壞，孩子說了未必算，孩子的發展說了才算。

問題7:教師不再教教材，而再用教材教，但缺少“用課標教"的意識；受跨界學習影響，有些教師搞所謂無邊界課堂，語文課上成了思品課、美朮課、音樂課、科學課，出現了種了別人田，謊了自己的園的情況。

問題8:錯誤的理解了少即是多理念，造成課堂容量太小，馮衛東先生觀點是少是相對的少，少是濃縮的少，少是有力的少，少是"引人"的少。還有學習內容難易與學習方法不對稱、不匹配，競出現簡單的、非重點內容在教學方法上"高配"，即搞不必要合作探究。

問題9: 合作學習形式單一，缺少有效合作策略引入；學習工具、思維工具未植入課堂，仍然吃的是改變教學關係紅利，先進教學生產力引進使用少之又少。

最後我想用專家兩段話結束我的全文:

華中師範大學教授郭元祥指出：許多課堂改革停留於教學時間在多少上的重新分配、教學行為在流程上的簡單翻轉。但我們應當知道，忽視學生核心素養培育，缺乏完整的知識處理與轉化的教學，無論用什麼方法、技術和程式，在本質上都是灌輸。

“從課堂學習的現狀看，與傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比，自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，並沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習能力、合作學習意識、科學探究精神的重視。這種只關注外在形式、忽視其精神實質的學習過程，並沒有使學生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學生記住了知識、認識了情感、瞭解了價值觀。”西北師範大學教育學博士安富海如是說。