小學語文教學中如何創設有效的對話

小學語文教學中如何創設有效的對話
甘州區南關學校　　寧劍峰

一、本課題核心概念的界定

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”何為對話？簡單地說，對話就是“有意義的交流。” 對話必須以平等、民主、寬容、理解為前提，以共同在場、主動介入、積極參與為條件，以思維的碰撞，思想的溝通為結果。對話教學是教師、學生和文字三者都取得平等地位的教學。

“對話”語文教學以言語、思維對話作為最基本的教學形式，體現的是師生之間、生生之間、學生與文字之間的精神融合、理性的碰撞和情感的交流，對話主體之間是一種民主、平等的雙向交流關係。對話的目的不僅限於知識的獲得，它在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，透過民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發學生心智、構建學生獨立人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教育活動。

二、國內外研究現狀述評

近年來美國“教育多元化與卓越化研究中心”提出的“有效教學”的5個標準中，“有效對話”是其中重要的一條標準，因此“對話場”的創設顯得十分重要。所謂有效對話，就是真正深入地對話，而不是流於形式的作秀；而且對話不能等同於在日常生活中的交流，也不能將之等同於課堂上師生間簡單的“問－答”情況。

傳統意義上的教學，教師習慣性滿足於“講授”，教師不能很好地創設有效的對話場，也就沒有了學生思維的主動發展。幾年來的課改教學經驗告訴我，有效“對話”，一定能讓語文課堂更簡約高效。教師自身要積極參與到與文字、編者的對話中去，用自身的知識結構、生活體驗、道德判斷、審美情趣，對文字進行具有個性化的解讀，對編者意圖進行有效再現，用自己的慧眼找到文字中特有的空白和未定點，架起課堂教學有效對話的橋樑。

基於以上幾點的思考，我們想以《創設有效的對話場，構建簡約高效的語文課堂模式》為課題，努力實踐，積極反思，以求對如何創設有效的對話場進行深層思考，實踐閱讀教學的有效對話。

三、選題意義及研究價值

語文新課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”對話是思維的表達，是思想的交流和感情的溝通。簡約高效課堂是師生平等交流，互動對話的過程，是知識生成創新，不斷增值的過程。有效的課堂教學必然是全面地讓學生參與到與學生、教師、文字乃至編者有效對話的過程。從有利於學生髮展的角度出發，不斷創設有效的對話場，促進“生態優質課堂”的發育和成長，深度提升學生學習方式和教師專業化發展的程式，使課堂“新”起來，“靚”起來。

如何透過教學過程中有效對話教學使我們的教師在新課程背景下教的輕鬆、學生學的愉快，又能在自己原有的基礎上，都有所收穫、有所提高、有所發展，是當前一線教師課堂教學的困惑，基於此，研究新課程背景下課堂教學對話的有效性問題就顯得十分迫切與必要了。擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學對話有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題，也是我們課題組需要共同探討和研究的問題。

研究目標

“教學是教師、學生、作者的多方對話。”枯燥的課堂因為精彩的對話而重現生機，因為師生共同參與、投入、互惠而給“萬馬齊喑”的語文課堂注入活力。在多元、開放、有效的對話過程中，品詞析句，反覆讀，慢慢嚼，細細品，用心寫，深深悟，讓課堂流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾，收穫著“碩”的果實。《創設有效的對話場，構建簡約高效的語文課堂模式》基於此，擬定課題研究的目標為：

1、透過對有效對話的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關係。

2、透過對有效對話的研究活動，把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生透過對話生成個性。並能在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。

3、透過對有效對話的研究，改革原有的課堂教學方式，初步確立創設有效的對話場，構建簡約高效的語文課堂模式。

研究內容

課題研究的內容為：

1.教師與文字的有效對話的策略和方法；

2.教師與學生的有效對話的策略和方法；

3.學生與文字的有效對話的策略和方法；

4.學生與學生的有效對話的策略和方法；

5.教師如何架構學生與編者有效對話的途徑和方法。

６.學生與思想有效對話的策略和方法；

研究的重點內容為：

（一）語文教學中的幾種對話方式

簡約高效的課堂教學模式重在提倡教學中有效的對話，要打造“六對話”教學模式，即：“與作者對話－生本對話－師生對話－生生對話－與思想對話－與生活對話。”

 １.“與作者對話” ---- 共享個性的課堂

閱讀不僅要讀課文，還要把自己讀進去。教學中，邊讀邊思考，在深入瞭解作者創作背景與風格、寫作意圖的條件下，學生與作者進行了心與心的融通、情與情的共鳴，身臨其境地去感悟、理解文字。最後聯絡、遷移、擴充相關的作品，達到事半功倍的效果。教學活動化解為敞開心扉的對話，靈魂問答的關係。

２.“生本對話” ---- 共享收穫的課堂

提倡生本對話，教學中可創設情境，引導學生步入文字，在讀中感悟。有效的閱讀必須要學生融入自己的思維和情感活動，透過感悟、涵詠、體味，從文字中發現自己，張揚思想。文字的滋味，學生自己咀嚼，作品的情思美感，學生自己感受，而教師永遠只是那個“放風箏”的人。

３.“師生對話” ---- 共享交往的課堂

師生對話是高效課堂預設與生成有“重點”或“亮點”呈現的重要過程。教學中可採用頭腦風暴法、師生共同爭論法等，進行動態、多元、互動的交流，使師生有效對話下的思維得以提升。教師要積極搭建舞臺，營造更多的學生前臺展示的機會，淋漓酣暢地張揚他們的思想，透過這種開放、理解、反思的“對話場”的創設，提高學生的語文素養。

４.“生生對話”----共享發展的課堂

“對話”教學注重學生群體學習“場”的設定，個體影響群體，群體促進個體，互相啟發，共同上進。生生對話，倡導學生透過小組合作，愉快地交流。每一個合作小組就是一個“微型的課堂集體”，學生透過互補式、正反式、擴充套件式、爭辯式等形式，積極參與研討，共享知識、智慧、情感。

５.“與思想對話” ---- 共享成功的課堂

與思想的對話就是反思自己的人生價值、思想道德，是對話教學最能閃動生命靈光的環節。教學中可採用寫反思、談感受、寫隨筆或完成日記等手段，對自己的情感、價值觀的侷限、錯誤深入反思。

６.“與生活對話” ---- 共享開放的課堂

語文教學走向生活，形式可以是即興演講、創新故事、口頭作文、新聞評論、談讀書感受等,使開放性對話式教學走進課堂。課後可讓學生體驗記者採訪、扮演播音員等角色，讓學生積極參與各類文學小報告、寫作、閱讀活動，可定期開展讀書報告會、朗誦會、辦手抄報、演講討論、辯論賽等活動，甚至於可以引導學生從生活這個大舞臺汲取語文知識。

（二）創設有效對話場的策略

１.平等——有效對話的基石

理想的課堂應是師生一起進入文字所營造的特定情境，共同接受感染薰陶。

２.傾聽、等待——有效對話的橋樑

教師要學會“屈尊”、“傾聽”，學會耐心地等待，給時間讓學生充分地與文字對話。

３.碰撞——有效對話的天梯。

學生與學生的對話，可以激起他們思維、靈性的碰撞，產生智慧的火花。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，正是追尋著這一理念。

４.生成——有效對話的靈魂

課堂應該是師生彼此完成，互相尊重，動態生成的。唯有生成，師生才能真正超越文字，對自身的知識目標、思維能力進行創新。

研究假設和擬創新點

對話是培養學生語文綜合素質的途徑和依託,是新課程語文教學之核。只有對話，才能體驗；只有體驗，才能生成；只有生成，才有發展。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足於熱鬧的課堂。有效的對話，使學生在語文課堂中張揚個性、學會交往、促進發展、敢於辯證、體驗成功，教學中必須處理好教師、學生、作者、文字之間的多重對話，讓有效對話真正走進語文教學。

有效的課堂對話行為要關注學生的進步與發展。對話的最基本、最重要的理念是平等，不同的見解具有同等的地位，課堂應該是追求見解平等與合理性的殿堂，對話既是一種有效的教學活動方式，更是瀰漫於師生之間的一種教育情境和精神氛圍，這就要求教師愛學生並樹立“一切為了學生的發展”的思想。 有效的對話行為是一種創造活動，師生的互動生成課程。對話的構成要素是行動和思維，是相互關聯、相互作用的，師生間、學生間的動態的資訊交流意味著交住，意味著共同參與、相互構建。

 新課程理念下有效教學的終極目標是著眼於學生終身可待續發展，同時實現三維目標。目前，隨著新一輪課程改革的進一步實施，教師對新課程理念、有效教學理解不夠深刻、全面，在實際教學過程中教學行為與教學理念往往出現偏差。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。

研究思路

1.加強並繼續探索課堂教學中教師與文字對話、師生對話、生本對話有效性的方法和途徑；

 2.探索出小學語文課堂中教師如何架構學生與編者有效對話的橋樑的途徑與方法；

3.探索出小學語文課堂中教師與編者、學生與編者對話有效性的方法和途徑；

4.探索如何透過創設有效的對話場，構建簡約高效的語文課堂教學模式。

研究方法

調查法：（透過問卷、座談等形式對教師課堂教學對話有效性的情況進行調查）

實驗法：（透過對實驗組和對照組的比較得出資料）

經驗總結法：（組織教師和學生不定期探討，總結積累有效經驗，掌握材料，調整、反饋、提高。）

資料文獻法：（尋找相關資料、查閱有關文獻。）

技術路線

1、總結研究成果，形成系統的課題總結報告，整理和提煉出比較系統的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略，形成教師優秀論文集。

2、形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。

實施步驟

1、課題的準備階段（201５年５月---2011年7月）學習有關理論，蒐集和整理有關的資料並進行分析研究，完善本課題研究方案，落實具體措施。

2、課題的實施階段（201５年8月---201６年1月）實施研究與實踐，積累研究資料，定期對課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略，形成階段性成果，對出現的問題進行分析研究，提出修正方案。

3、課題的總結階段（201６年2月---201６年５月）對課題的資料進行整理與分析，總結和評定實驗成果，撰寫課題報告，推廣科研成果。