淺談班級高效管理方法

淺談班級高效管理方法

 班級是學校教育的基本組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。那麼，當前中小學班級管理的現狀如何呢？大多數的老師不結合本班實際，而只是根據長官意志制定班級發展目標。有的老師甚至連發展目標都沒有，班級一盤散沙，哪兒出現問題，就往哪兒撲救，雖然滿懷一腔熱血，卻在繁瑣的班主任工作中，把自己練成了救火隊員，最後弄得心力憔悴，身心俱疲。殊不知，學生在其成長過程中由於遺傳、環境、教育及個人主觀努力程度的差異會表現出多種多樣的個性特質，因此，如果用統一的途徑，同樣的內容與方法，不僅不能促進學生的全面發展，班級管理更是低效而混亂一片。下面，結合我自己的實踐談談如何實現班級的高效管理。

一、 長遠目標與短期目標相結合

（一） 長遠目標

班級目標是班級發展的方向和動力，沒有明確的目標管理，就不可能形成思想統一、行動一致的班集體。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。班級發展，既需要班主任確定長遠發展目標，這樣在打造班級文化建設，培養學生綜合素質方面不會出現“短視”行為，也需要根據班級具體情況，結合班級學生實際來有的放矢開展活動，在短期內達到培養目標。我每接一屆新的班集體，首先根據自己的教學理念，結合班級實際情況，制定長遠目標——班級凝聚力強，學生習慣良好，自律，自強，自尊，自愛，德智體全面發展。

怎樣讓班級有凝聚力，而不是一盤散沙？我認為，最重要的是培養學生的集體榮譽感。集體榮譽感是增強班級凝聚力和激發學生戰鬥力的催化劑，學生沒有強烈的集體榮譽感，班級目標的實現也將是一句空話。在培養學生的集體榮譽感過程中，我們不斷提出既能振奮學生精神、鼓舞學生士氣、顯示集體力量的班級奮鬥目標，讓每一個學生都感到自己的言行影響到集體的榮譽，每一個學生都應該為實現班級目標、爭取班級榮譽而貢獻自己的力量，讓孩子們在快樂的競賽中成長。具體做法是：

1．制定班訓。每個學期初，我把班級發展總目標制定成班訓，要求語言簡潔，主題鮮明，讀來朗朗上口。如“尊重師長，樂於助人，積極進取，大愛於心。”當然根據班級發展狀況，班級發展目標也不是一成不變，總之要結合實際情況而定。為了讓班級目標深入人心，我在每次上班會課之前，特別有一個班會儀式，那就是——呼班訓。班長帶頭，站在講臺前，全班舉起右拳，齊呼班訓。學生非常喜歡，呼著呼著那心勁就上來了，呼著呼著心也往一塊想去了，班級凝聚力也逐漸形成。

2．小隊開展競爭。我們在爭創學校“流動紅旗”時，採取的具體措施是以把班級同學分為6個小小隊，然後各隊採取量化評比的方法，班主任按學校常規檢查專案制定一個量化評比表：如班級衛生、紀律、課間操質量、路隊制、紅領巾佩戴等各方面各佔10分，哪一小隊的同學衛生做得差，扣這個小隊1分，哪一小隊的同學上課紀律不好，扣這個小隊1分。每個隊的隊長及班長擔任評委，為了保證評分的公正性，各隊隊長不評本組的分只評其他組的，常任班長和值周班長可以對全班各隊總體評價，從星期一到星期五，再把這個星期每隊的評分加起來，就是這個星期每隊的總得分，然後在全班公佈，各隊開展競爭，我根據得分情況，對錶現差的小隊予以批評、引導，得分第一名的小隊（可以並列）則給予表揚、鼓勵，並給全隊人員發獎，一星期一評比，一個星期一總結，一個星期一發獎。這樣，同學們為了維護自己小隊的榮譽，團結合作、互相監督、相互幫助。班主任再適當點撥、引路，長期堅持下去，就使班級逐步形成比、學、趕、幫的良好風氣，班級成長為有秩序、有凝聚力，充滿生機和活力的班集體。

（二）短期目標

短期目標也可以稱之為階段性目標。以我帶的這屆班級為例，這屆學生愛好朗誦，有一定的朗誦基礎，但他們整體的寫字能力差，口頭表達能力差。我結合實際情況，從接班開始，制定月計劃，三月份：寫字比賽。四月份：詩歌朗誦會。五月份：講故事比賽。就這樣一直堅持到六年級，每次活動前我都給學生行充分的準備時間，比如講故事，先是總動員，看書，蒐集故事，小組講，小組選拔，全班展示。活動結束後，評講發獎。整個過程，老師參入，家長參入，全班參入，當然主角肯定是學生，包括評委點評，也是學生為主，家長老師為輔。三年後，班級學生可謂是萬紫千紅，碩果累累。

這樣一種長遠目標和短期目標相結合，既有利於學生的全面發展，也形成了自己的班級特色。

二、集中管理與全體參與相結合。

好的管理一定是學生廣泛參與的管理，是讓學生學會自主管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出頭緒，而且事情沒完沒了，窮於應付。因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，真正班級的主人翁——學生們，卻成了局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，從不“參政議政”，學生有什麼問題，也只知道去找班主任，甚至科任老師在該班級授課中出現問題，也找到班主任頭上，這對疲憊的班主任更是雪上加霜。這種管理，當屬低效管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎麼忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級裡理應有話語權，有自己的決策權。班主任把工作交給學生去做，自己要學會“偷懶”，這樣不僅減輕了自己的工作負擔，同時也給學生提供了鍛鍊發展的平臺，學生學會了擔當，責任心培養起來了，主人翁意識也就培養起來了。

1．打造高效班委，施行集中管理。

班主任把工作完全放手交給學生來管理，或有些班主任乾脆更民主，讓每個孩子來擔任一份工作，班幹部輪流坐班，班長也是頻繁更換，我認為這是不可取的。班級要往前發展，必須要有龍頭，有排頭兵來引領。一般的，班幹部都是班級裡能力較強的孩子擔任，培養打造一支班幹部，需要時間，班幹部也需要不斷地磨鍊才能獲得成長。如果頻繁更換班幹部，班級全體學生得到了鍛鍊不假，但對班級發展來說，新的班委要適應新的工作，在不熟悉和能力還不能完全勝任中，很容易造成班級管理的混亂，班級常規難以形成。所以我建議，集中管理和全體參與相結合。主要班委成員不變，其他崗位可以輪崗。

這就涉及到班主任要打造一支能力強、有責任心、吃苦耐勞的高效班委。

班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。但是老師一味的表揚班幹部，有時會引起其他同學的不滿。而且我發現有的班幹部只是有頭銜，一天得過且過，還有點囂張跋扈的感覺，更甚的是從來也不幹實事。於是我採取常任班委民主投票的方式，一個學期選舉一次，要求提名者一定是有責任心能力強的學生，學期間不更換。值周班長由小隊長擔任，值日班長則按學號輪流擔任，這既保證了班委會成員的穩固性，有利於培養班幹部，也激勵大家人人參入班級管理。對班委會成員，我在選定好人選後，召開第一次班委會，就跟他們強調：一、班委會成員是全班選舉產生，大家要對得起同學們的信任，而不僅僅是得到老師的信任。二、班委會成員在各方面要起到模範帶頭作用，要做好班領頭羊。三、班會成員要創造性完成工作，而不僅僅是老師學校的傳話筒。要想老師所想，想同學們所想，更要想老師所沒想，同學們所沒想。然後定期召開班委會，班委會成員開展自評，互評，老師評，當然，這裡面也有班主任的引導，激勵。我的班委會成員，在經過一年的打磨後，就開始慢慢放手，每次的班會設計、“六一”兒童節的文藝匯演、“三八”婦女節的活動安排、家長開放周的接待、每次活動前教室的佈置、每週一次的班級週報等等各項工作，班長總負責，班委會成員集體合作完成。班幹部的能力增強了，我的班主任工作變得輕鬆了，班級呈現出張弛有度，生機勃勃的狀態。

2．實行崗位責任制，全員參與管理。

那麼怎樣施行全員參入管理班級呢？我在帶上一屆學生時，首先我跟孩子們一起制定了二十條班規，包括各科學習，生活，行為習慣等等各個方面。然後我在班級按十人一組，成立了六個小隊，實行小隊管理，目的是讓每一個孩子都有自己的小隊。然後我把班級的每個地方設定崗位職責，首先我設定了班級縱向管理，即常務班長負責一學期的全面管理，值周班長負責一週全面管理，值日班長負責一日全面管理，常任班長管理值周班長，值周班長管理值日班長，我把這稱為班級“經線”。在橫向方面，我把每個孩子設定了職責，小到教室門誰負責，亂丟亂扔誰負責，賣菜的錢誰來管理，班級的花草誰負責，還有語文預習誰負責，英語背誦誰負責，班級一共61人，我一共設定了58個職位，還留了兩個做替補，囊括了每科的學習、衛生、紀律、班級各個角落，真正做到人人有事幹，事事有人幹。小隊長擔任值周班長，這一個星期他的任務很重，負責自己小隊管理、班級衛生、紀律、安全，督促值日班長完成當日任務，還要負責辦一期班級週報。我把這稱為班級“緯線”，這樣一種既集中又分散的管理我稱之為經緯管理。

小隊管理與崗位責任制的管理雙管齊下，學生既有團隊意識，有效激發了每個孩子的主人翁意識，責任明確後，學生之間監督與被監督，既獨立，有合作，我一下子感覺異常輕鬆。現在，我每天只負責只負責管理兩個人，一個是常務班長，一個是值周班長，哪個職責沒到位的，我只找他們兩個。班級管理井井有條。

三、班級管理和學科教學管理相結合

 班主任、科任、學生三位一體，形成了一個班集體。班主任則是這個集體的核心，科任老師以其優異的專業知識、良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。一個班級的健康成長，依賴於全體老師的共同努力。科任老師關心和參與班級建設，與班主任相互配合，協調一致，對於班集體的形成、鞏固、發展和提高有著十分重要的作用。因此班主任與科任老師必須搞好關係，配合要密切。在實際工作中，一方面，班主任要將班級的文化建設、班級發展目標、班級管理的模式措施等告知科任老師，以取得思想上的高度統一。另一方面，班主任隨時將每個學生的情況通報給任科教師，讓老師們詳細瞭解每個學生的基本狀況、思想品德、知識能力、遵紀守法、文明禮貌等。這樣有利於各科任教師在傳授知識的同時，能因材施教，“對症下藥”進行思想教育，收到事半功倍的效果。科任教師及時和班主任溝通，相互交換學生的情況，使班主任沒有掌握的學生情況，能夠從科任教師那裡得到，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行思想素質教育的方法。由於班主任和科任教師對學生有了很深刻的瞭解，再加上相互之間的密切協作、配合，使得班級的各項工作都能正常開展，班級管理也就更為高效。

四、學校教育和家庭教育相結合

人的教育是一項系統的教育工程，這裡包含著家庭教育、、集體教育(學校教育)，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能。在這項之中，家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育學家曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。班主任要和家長及時溝通。溝通方式很多，尤其是今天這樣一個新資訊時代，如家長會、家訪、家校書面聯絡、電話聯絡、個別家長約見、書信、郵件、網上交流、家長通知、學生記事本、家長調研等等。透過溝通最終達到的目的是家長積極參與對學生的教育和管理，支援班級工作和學校工作。

我校非常注重家校聯絡，每學期定期開展“家長開放周”活動，開放周為期一個星期，家長進校聽課，跟各科老師充分交流，提建議。每學期，各班定期召開家長會。另外，我針對班級留守兒童多的情況，成立了家長委員會，班級外出活動，家長委員會成員是大力支援。利用網路平臺，建立了班級QQ群，隨時在網上跟遠在外地打工的家長溝通，家長和家長也可以隨時交流，建立了班級部落格——小棗花，包括班級動態，班級活動，班級優秀習作等等各個方面，家長隨時可以瞭解孩子資訊和班級資訊。利用節假日，走訪學生，尤其是家庭困難和留守兒童。這樣一種家校聯絡，極大地利用了家長資源，調動了家長培育孩子的積極性，減輕了班主任的工作負擔，更重要的是，家校教育思想一致，教育效果事半功倍。

五、獎與罰相結合

班級管理一定要有始有終，不能半途而廢。任何班級活動，不僅要有佈置、落實、檢查，而且要有總結。總結的目的是檢查昨天，抓住今天，開啟明天，透過總結肯定成績，指出不足，表揚先進，勉勵後進。獎勵與懲罰相結合，是班級工作中不可缺少的手段，對積極良好的行為和學習成績突出者給予肯定和獎勵，否則，這些行為和成就就不會持久。獎勵的方法最好用不定期、不定性的方法進行。如：考試結束後獎勵同時更要獎勵進步最大的同學。一次班隊會結束後，班級可以獎勵最佳表演者或最有創意者，也可以獎勵文明觀眾。面對那些違反紀律，破壞制度的行為要適當的進行懲罰，這樣既能使受罰者吸取教訓，也能對他人有教育意義；但在獎懲過程中，一定要獎罰分明，達到積極的效果。

俗話說，有比較才有鑑別，我在進行班級管理時，採取競爭的方式對班級進行管理。小隊與小對競爭，班級與班級競爭，個人與個人競爭，發現對方在品德、學習、勞動、生活等方面的優點，樹為自己學習的榜樣，同時，也以對方缺點為鏡子，對照審視自己，將自己的有些錯誤行為消滅在萌芽狀態，達到取長補短的目的。如：班級檢查團記錄評比記載本，每週班會公佈成績後，當聽到成績名列前茅時，小隊成員那種自豪感不言而喻，正是這種自豪感推動了以後班級工作的前進；當看到成績不如其他小隊時，小隊長和小隊成員立即找原因，定措施進行補救，也正是這種補救的過程，對班級的工作起到了推動作用。學生與學生個人之間也存在對比和競爭，在對小隊評比時，哪些隊員為小隊贏得榮譽加分，哪些隊員為小隊拖後腿扣分，加分用紅筆，減分用黑筆，在班級評比欄裡都記載得清清楚楚，這樣個體與個體競爭，小隊與小隊競爭，使得班級出現了比學趕超的良好班風。

學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至於產生消極的牴觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙轉變為好事？最近一年多來，我設定了一個獎懲本，由值周班長輪流記載。然後在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節較輕的學生，我罰他課前三分鐘演講，對於違反紀律情節較嚴重的學生我罰他們寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，請大家注意心理報告書不是保證書更不是檢討書。心理報告要求當天完成，由一個學生專門負責檢查，超過一天再加寫50字。經過一段時間的實踐後，我發現這種處罰方式的效果比以前明好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的牴觸情緒，因為他在臺上演講時同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下演講，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生，培養了他們組織語言的能力以及審視自己內心的能力，有利於學生自省。第三：可以令學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。班上有一名男生楊昊天同學，平時不愛說話，有一次違反了班級管理條例，他自己選擇了罰上講臺講故事，結果他的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲，在同學們的掌聲中，他在大庭廣眾表現自己的自信心大大增強了，而且充分意識到自己其實並不比別人差，由此產生了“我能行”的自信心。我這種處罰方式是借鑑了魏書生老師的方法。

  班級管理的方法很多，正所謂條條道路通羅馬。在教育實踐中，如何使班級管理更加輕鬆高效，值得我繼續探討與研究。