低年級口語交際訓練策略研究方案

低年級口語交際訓練策略研究方案

一、課題提出的背景

口語交際課是立足於小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型，是根據社會對人的口語交際能力的要求而設定的。它是培養學生交流思想、傳播資訊、表達情感、學習規範語言的教學平臺。  由於低年級學生的生活面窄、單調，語文口語交際教學存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流的不良傾向，教學評價手段單一，口語交際訓練存在著與新課程標準要求不相協調，與學生髮展不相適應的狀況。因此，我們提出“低年級口語交際訓練策略的研究”這一小課題，以探索落實低年級口語交際教學、提高學生口語交際能力的有效途徑與方法。

二、課題界定與理論依據 

（一）課題界定：

小學生口語交際活動，是指建立在小學生語文知識，技能和社會實踐的基礎上，達到《語文課程標準》中口語交際訓練要求，全面提高學生的口語交際能力，發展思維，促進學生讀寫能力的提高，開發潛能，促進學生身心和諧發展。

本課題研究憑藉學生豐富多彩的社會實踐能力，以新教材口語交際訓練材料為主要內容，運用現代教育技術等創設或挖掘生活中的特定情境，圍繞某個主題，師生自主、合作、探究建構的動態的交際實踐活動，整合聽記、說話等訓練，把低年級口語交際活動落在實處，培養學生的口語交際能力。

（二）理論依據：

1．《語文課程標準》對小學口語交際課提出了明確的訓練要求：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

2．兒童發展心理學指出，從兒童的語言與思維看，小學階段的兒童口語交際中有較強的自我中心。這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，因而在口語交際教學中，教師應有針對性的訓練，進行分層、分級指導。

三、研究的內容、重點

研究內容：

1．研究激發低年級學生參與口語交際興趣的方法。

2．探索訓練低年級學生口語交際的內容和形式，初步構建低年級口語交際課堂教學模式。

3．探索低年級口語交際課堂教學評價方式。

研究重點：

激發學生參與興趣，研究低年級學生口語交際的內容和形式，提高學生口語交際能力。

四、研究目標

1．營造愉悅的學習氛圍，激發學生對口語交際的興趣。

2．培養學生傾聽和表達能力，使學生在口語交際或與人交流時做到態度大方、聲音響亮、口齒清楚、敘述有條理，能準確地表達自己的想法，會用口頭語言文明地進行溝通和交往。

3．初步構建低年級口語交際課堂教學模式。

五、研究措施

1．創設氛圍，良好的氛圍，使學生有話敢說。

2．開展學生感興趣的活動，在活動中享受快樂、激發思維，促使學生樂於表達。

3．透過閱讀積累說話素材，教給學生方法，適時點撥，使學生會說。

4．透過看圖編童話、根據生字編童話、給課文續編童話等活動，指導學生學會表達，使學生能創造性說。

六、研究物件

一年級學生

七、研究時間

2016年3月至12月

八、預期成果

1．整理與本課題研究相關的教學案例與反思。

2．撰寫有一定質量的課題研究論文。

3. 所教班級學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，善於傾聽，樂於交流與合作。

                              

                                    2016年1月