《松鼠》電化教學教案

《松鼠》電化教學教案

教學目標：

1 、認字15 個，寫字9 個。

2 、能有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。

3 、使學生了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。

教學過程：

第一課時

一、匯入新課：

1、今天我們來認識一種小動物——松鼠。（板書課題）

2、你瞭解松鼠嗎？說給大家聽聽。（學生交流自己瞭解到的內容）

3、你還想了解哪些方面呢？（根據學生的回答板書）下面我們來讀一讀課文，看看能幫助大家多少。

二、講授新課：

（一）初步感受課文，瞭解課文的內容，認識生字。

1、學生自己獨立閱讀課文。共同交流閱讀課文時需要注意的內容。

2、學生獨立的閱讀課文，老師巡視指導個別的學生。同時瞭解其他學生生字的掌握情況。

3、老師出示課文中的新生字和新詞語，檢查掌握學生對詞語的掌握情況。

四肢　敏捷　鑲嵌　搽過油　格外　嬉戲　歇涼

遮蔽　榛子　橡慄　儲藏　縫隙　樹杈　搖晃　乾薹蘚

4、集體交流課文中出現的不同句式現象。（出示投影片）

⑴它們好像怕強烈的日光，白天常常多在窩裡歇涼，只在樹枝被風颳的亂搖晃的時候，他們才到地面上來。

⑵松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈兒中間。

⑶它們搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些乾薹蘚鋪在上面，然後把蘚苔壓緊，踏平。

⑷秋天，松鼠就儲藏過冬的食物，把它們塞到老樹的縫隙裡，賽得滿滿的。

⑸他們帶著兒女住在裡邊，有暖和，有安全。

5、同位之間互相讀一讀這些句子，互相進行發音的糾正。

6、學生再進行朗讀課文，老師瞭解個別學生的讀書情況。

7、請你快速的找一找課文一共有幾個自然段？指學生回答。

8、請學生分自然段朗讀課文。要求仔細聽課文讀得是否準確。

第二課時

一、創設情境，匯入新課。

1 、播放鬆鼠活動片段及小松鼠歌曲。

2 、誰能從松鼠的名字中猜出它有什麼特點？

二、交流資料，激發興趣。

三、初讀課文，整體感知。

1 、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2 、松鼠給你最深刻的印象是什麼？用一個詞或一個句子簡要的說一下。

3 、檢察讀課文：把你喜歡的段落讀給大家聽。

4 、教師對詞語的讀法做以指導。

四、細讀課文，深入理解。

（一）學習第一自然段。

1 、找出描寫松鼠外形的內容讀一讀。

2 、出示課件：（要求學生完成課件中的填空。）

松鼠——的小面孔上，嵌著一雙——的小眼睛，身上——的毛——得好像擦過油。一條——的大尾巴總是——，顯得格外——。

這段話按照從——到——的順序，寫出了松鼠的——。

3 、教師小結：這段話採用先總後分的形式，按從上到下的順序，介紹了動物的外形，同學們要記住這種寫作手法。

（二）、學習第二自然段。

1 、自由讀第二自然段，說說你讀懂了什麼？

2 、指名讀把松鼠的機靈讀出來。

3 、師生評價朗讀，並相機進行指導。

（三）、學習第三自然段。

1 、讀一讀這一自然段。說說你讀懂了什麼？

2 、默讀這一自然段。找出表示順序的詞語。

3 、同桌互說：用“先……再……然後……最後”造句。

（四）、學習第四自然段。

1 、默讀第四自然段，畫出這段中的三個“它們”。

2 、小組討論：最後一段中三個“它們”各指代什麼？

五、總結全文，豐富感受。

1 、分組表演松鼠的生活習性。（活動、吃、住）

2 、小記者到小組內採訪松鼠的活動以及吃、住情況。

四、板書設計：

美麗：發光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活

松鼠

可愛：機靈、搭窩認真、自己勞動生活

《田忌賽馬》電化教學設計

教學目標：

1．學會本課8個生字，理解詞語。

2．能有感情朗讀課文

3．理解課文，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點、難點：

學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，推想內容

1．今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）

2．齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。

3．推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？

（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）

二、自學課文，初步感知

1．帶著上面的問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。

2．自學檢查。（1）指名讀生字，注意“喪、惑、蔑”三個生字的讀音。

（2）指名說說課文講了一件什麼事。

三、細讀課文

1．說說課文按什麼順序來寫？

加以板書：起因—————經過————————結果

第一次賽馬失敗孫臏授計，第二次賽馬取勝

2．請同學們從課文中找到描寫兩次賽馬的段落，好好讀一讀。

3．思考這兩次賽馬有什麼相同和不同的地方。

4．交流：相同之處——馬匹相同；馬的主人相同；規則相同；比賽的地點相同。

不同之處——馬的出場順序不同，結果不同；人物的神態、心情不同。

為什麼田忌只調換一下馬的出場順序，就能轉敗為勝呢？

田忌的根據是什麼？

四、作業：

1、抄寫生字詞語

2、每位學生做三種馬共6匹，並分別標上三個等級號碼。

第二課時

一、談話匯入

師：上節課我們一起觀看了田忌與齊威王兩次賽馬的激烈場面，我想問大家，相同的馬，為什麼田忌第一次賽馬輸了，第二次能轉敗為勝呢？

生答。

出示課件：1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

2）還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。

3）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

師：你是怎樣理解第三句的？

二、領悟關鍵詞句。

1、師：第一次賽馬後田忌、齊威王各是怎樣的神態？

指導朗讀：田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

理解“掃興”：在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

表演“垂頭喪氣”（低著頭沒有精神的樣子），找近義詞---無精打采

2、師：第二場賽馬，齊威王又是怎樣的神態？

生朗讀：齊威王有點心慌了。這下，齊威王目瞪口呆了。

表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，張大嘴巴。形容吃驚的樣子。

三、指導分角色朗讀（3—12自然段）

師：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計是每個人不同的神態、不同的心理。這段對話既適於分角色朗讀，又適於表演，你們想怎樣學？

分角色朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎麼讀？試著演一演。

相機指導朗讀或表演：注意“瞪、疑惑、搖搖頭、沒信心、胸有成竹、得意洋洋、誇耀、譏諷、輕蔑”等詞的語氣與神態。

初次比賽後，三人各是什麼樣的神態，用文中的詞概括出來。

田忌：垂頭喪氣

齊威王：得意洋洋

孫臏：胸有成竹

四、引導探究，合作討論。

師：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結果又會怎樣呢？

學生小組討論後彙報。師演示課件。

小結：我們發現幾種方案中，只有一種是三局兩勝，其他幾種雖然調換了順序，但田忌卻贏不了。看似簡單的方法，田忌卻想不出來，你覺得孫臏是個怎樣的人？（善於觀察、仔細分析、認真思考）

五、總結體會，擴充閱讀。

讀完這個故事，你們有什麼收穫呢？

希望大家多讀讀讓自己動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。

附板書：

田忌賽馬

田忌　　　　　　齊威王　　　　　　孫臏

第一次　　敗　垂頭喪氣　　勝　得意洋洋　　　　　胸有成竹

第二次　　勝　　　　　　　敗　目瞪口呆

《撈鐵牛》電化教學設計

教學目標：

1.瞭解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。

2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文.

3.學會本課生字詞.

4.朗讀課文.能簡述撈鐵牛的經過.

教學重點:

1.理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作,是怎樣把鐵牛撈上來的.

2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文.

教學過程:

第一課時

一.匯入新課:

今天我們學習第17課《撈鐵牛》,看了這個題目,你想到了什麼?(誰撈鐵牛?為什麼撈鐵牛?怎麼撈的?結果怎樣?)

二.看書聽朗讀錄音.

三.佈置自學.(字幕出示自學要求)

1.初讀課文,看拼音讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,利用工具書學習

3.想一想課文是按什麼順序寫的，試給課文分段，歸納段意。

四．檢查自學情況。

1．出示字卡，認讀生字。

2．彙報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

3．分段，講段意。（課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥裡，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一隻只鐵牛：最後講這個和尚的名字和身份。可分四段。）

4．朗讀課文（四人，每人一段）

5．學生質疑。

6．五.作業:讀熟課文.

第二課時

一．回顧匯入，明確目標。

二．出示思考討論題。（字幕）

1．懷丙是在什麼情況下提出撈鐵牛的？說明了什麼？

2．懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？

3．打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？

4．為什麼說懷丙是宋代出色的工程家？

三．學生討論交流，教師適時導撥。

1．第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這裡有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有餘地，並且已經想好了撈鐵牛的辦法。）

2．第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：（1）摸清鐵牛沉在哪；（2）兩隻裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；（3）拴船搭好架子；（4）下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細緻周密的安排。

3．第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：（1）把船上的泥沙鏟到河裡；（2）水手們使勁划槳，用船把鐵牛拖到岸邊；（3）把水裡的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其餘的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）

4．第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。

四．動手實驗，加深理解。

1．實驗準備工作：

(1)在一個裝上水的玻璃缸裡，缸中放些沙子，表示是淤泥。

(2)水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

(3)用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，裡面裝滿沙子。

(4)用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

2、學生演示怎樣撈牛。

（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。

（2）學生評議演示和講解的情況。

五．總結課文

1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什麼？從中受到什麼啟示？

2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

五.作業。把故事講給別人聽。

板書設計：

來自 “ ITPUB部落格 ” ，連結：http://blog.itpub.net/781935/viewspace-1034836/，如需轉載，請註明出處，否則將追究法律責任。