《畫家鄉》案例分析

《畫家鄉》案例分析

一、學習目標：

1.認識“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等8個字。

2.感受美麗的景色，欣賞優美的語言。

3.激發學生從小熱愛我們的祖國，熱愛家鄉的感情。

二、學習重點：

1.認識“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等8個字。

2.感受美麗景色，欣賞優美的語言。

三、學習難點：畫中感悟，品讀文字。

四、課前準備：多媒體課件

（一）匯入：

師：課前老師讓大家讀了課文，那麼老師要問了：這篇課文中一共出現了幾個小朋友？都有誰呢？他們可都是些小畫家，都把自己的什麼畫了下來？（家鄉）板書，齊讀課題。

師：他們都愛自己的家鄉，下面，我們就一起跟隨這些小畫家到他們的家鄉去看看，好嗎？

（二）初讀課文，瞭解大意：

1.師：那就先聽課文範讀吧。學生聽範讀課文，看圖欣賞（整體感受語言的美）。

2.師：聽完了，你有什麼話想說嗎？（引導學生說：家鄉美）

3. 師：他們的家鄉可真美，正向你們說的一樣。你想不想讀一讀這麼美的家鄉？

生自由讀文，要求讀正確，並把自然段號標上。

4.檢查字詞（帶拼音的字----詞語）　　

師：小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，他們從課文中跑出來，你還認得他們嗎？

①出示生詞：我們先一起讀讀生詞。

②出示生字：詞語都讀的這麼好，生字也能讀的這麼好嗎？先一起看看生字寶寶，講解個別生字。

全班檢查詞：

讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們說如果你能叫出這些生字寶寶的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。

師：這些圖片分別是誰的家鄉呢？聰明的小朋友一定能用：誰的家鄉在哪兒？來介紹介紹。

生：XX的家鄉在……

師：是啊，我們小朋友的家鄉分佈在祖國各地，有的在海邊，有的在山裡，有的在平原，有的在草原，還有的在城市……你最喜歡誰的家鄉呢？

反饋：說說你的理由？

師：趕緊找到那一段，把它讀好，待會老師請你來介紹。

反饋：你想讀誰的家鄉？

濤濤的家鄉：（學生讀完，教師適當評價，如: 這麼短時間你能讀得那麼通順，真能幹……）

山山的家鄉：我們就跟著他一起到山山家鄉去，你們聽（出示小溪流的聲音）…小溪流在歡迎你呢，喜歡山山家鄉的小朋友站起來一起讀吧。

平平的家鄉：是啊，屋前有雞鴨，屋後有翠竹。讀完後出示公雞的叫聲，你聽連公雞都在誇獎你呢！

青青的家鄉：一起跟他到大草原上，站起來讀讀。

師適時評價：真想騎上駿馬在草原上賓士，看到了成群的牛羊在一望無邊的大草原上吃草，風吹草低見牛羊……

京京：現代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人嚮往。

（三）細細品讀，畫中感悟

師：小朋友的家鄉是那麼的迷人，可是今天時間有限，老師只能帶小朋友去一個地方玩，你們聽（讓生聽海浪的聲音）……我們來到了哪兒？（海邊）

師：濤濤的家鄉正像我們說的那麼美，現在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？

4、交流：你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？

（1）他畫的海那麼藍，那麼寬。

生：美在海水藍

師：說的真好（顯示句子：他畫的海那麼藍，那麼寬。），請你讀讀這句話（指名讀）

師：是啊，就是這麼藍這麼寬的大海，誰有本領把剛才我們感受到的藍和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學生讀不好，老師範讀。老師透過評價語言，指導訓練學生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉的海是那麼藍，寬廣無邊，一望無際。老師彷彿來到了大海邊……）

（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。　　　　　　

生：美在魚蝦

師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）

指名讀-----評價：海面上有那麼多的船，海中有那麼多的魚和蝦，多美啊。

再指名讀------評價：（如老師聽出來了船可真多呀……老師又聽出來……引導讀好“一艘艘”“裝滿了”）

5、師：濤濤生活在海邊，他很快樂，也感覺很自豪，於是他畫下了自己的家鄉。

（四）總結。

今天我們就暫時和濤濤說再見吧。剩下的幾個小畫家畫的家鄉我們下一節課來繼續學習。

案例分析

《畫家鄉》這一課就這樣講完了，本想著講完了心情可以放鬆一下，結果卻給我帶來了更多需要面對的問題。透過這節課折射出了我在班級管理方面的許多問題。

現就本篇課文的教學設計做一下深刻的反思：

（一） 成功之處：

教學中，我注意了根據學生年齡特點、課文特點來設計教學環節，激發學生對學習課文的興趣。

1、創設情景，激發學生學習興趣。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優美的課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣，運用情境教學是恰好不過了。因此，我藉助課文中一幅幅優美的圖畫，讓學生在欣賞中觀察，欣賞中學文，使學生在情景的薰染中，產生了愉悅的情緒，激發了學生學習課文以及美讀課文的興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來，讓學生在情境中感悟。

2、主次分明，“美”字貫穿全文

由於本節課容量教大，教學時，我們注意了讓學生養成課前預習的好習慣。教學中，注意了主次分明，並先引領學習，然後放手。課文透過畫，展現家鄉的美，從而看到祖國的美。所以教學中，我們從課的開始以至結束，是讓學生在欣賞，遊覽中，激發學生有感情的朗讀課文。特別是“那麼……那麼……”這個句式的練習，學生在讀中，真正的感受到了“因為有了那麼海更藍、更寬。因為有了那麼，山更高，水更清。”課中到處洋溢著美。

（二）存在的不足：

1.在識字的教學中，本次授課跟平時有一些不同，平時我都是對生字一個一個的進行講解，而這次我採取的是講解個別生字，所以導致學生舉手告訴我：我落下了xx字沒有講。在這裡我存在著一些困惑：在第一課時的講課中，如何才能更好的處理識字跟朗讀課文的關係。一年級識字教學是重點，我覺得對於課文的朗讀也是很重要的，語文課程標準中提出要重視閱讀教學，識字的目的就是為了以後更好的閱讀。面對著現在的教育教學，感覺根據現在的課時數很難做到很完美，所以必須要求要有個主次之分，但是主到底有多主，次到底有多次，是我現在需要學習瞭解的問題。

識字中，我做了生字卡片，這是第一次運用這種學習工具。學生對此很感興趣，而且我又提出誰能讀出來我就送給他，學生們積極性很高，導致最後紀律很亂。在這方面我覺得很欠思考，如果我把他作為後面教學中表現好的獎勵會更好一些。

2.為了尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀文。在讀文的過程我採取了讓學生自由選擇喜歡的段落讀書，以為這樣既可以最佳化學習時間，又可以尊重學生的個性。而且課文的幾個自然段前後內容沒有必然的聯絡，行文也差不多。可是在講授的過程中，感覺好像沒有把握好，導致了學生產生了嚴重的分歧，把自己的喜好嚴格的表現出來了。出現了一種很不好的狀況：我問學生你喜歡山山的家鄉嗎，結果孩子的話童言無忌，直接就冒出了“我不喜歡”，給我講課帶來了困擾。這個還不是最嚴重的，即使有的孩子不喜歡，但總有喜歡的，我就讓喜歡的孩子讀這一段。結果有的孩子卻說他們讀的沒感覺。遇到這樣的問題我詞窮了，不知應該怎樣去面對這樣的局面，也不知道該怎麼去挽回，只能忽視了。

3、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以後這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以後應該時刻關注學生，有意識地善於捕捉學生中的資訊，注意從學生的反饋資訊中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

4、小組合作學習，因為以前課堂沒有試過，所以設計時就是想可用可不用的，上課時試了一下，總的感覺紀律還可以，前面設計課件時提出問題，小組合作應該可以解決，這方面在今後的教學中可以多應用。

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