朗讀在英語教學中的作用

朗讀在英語教學中的作用

摘 要 ：古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見，讀，在學習中的作用。朗讀是一門藝術，它在英語教學中具有舉足輕重的作用。英語教學的目標非常重要的一個方面，就是說的能力。聽、說是由朗讀打基礎的，有了正確的發音，優美的語調，才能準確地表達思想，交流感情，達到最終學好英語的目的。試想，一個人連讀英語也不會，那又怎樣能夠用英語進行交際呢？

關鍵詞：朗讀 本質 作用 有利於 訓練

一、朗讀的本質

朗讀（read loudly and clealy）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。但是，現今的大多數學生的語音基礎知識，包括根據音標讀生詞、辨音、識別音變、句重音、語調等較為薄弱, 更談不上基本的朗讀技巧。結果, 有些學生只能聽懂教師的“課堂方言”英語, 出了教室他們總是感到同教室裡學的是不同的英語, 因為自己說的英語別人聽不懂, 別人講的自己也聽不懂。實踐證明, 不能正確辨音或正確理解句子重音或語調所表達的含義,極易導致聽力理解上的錯誤, 影響口語, 從而使語言失去交流的功能。

陸谷孫教授認為, 說英語要說得字正腔圓, 只有億萬次的模仿；美國著名語言學家和翻譯家奈達( Eugene·A·Nida ) 更是以為, 學習外語要泡在“聽”和“說”裡面, 如果想在語言如何搭配方面建立可靠的語感, 就必須對成千上萬的詞彙反覆聽, 反覆說, 沒有別的辦法代替。事實證明, 朗讀有利於學習者體驗重音、語氣、語調等方面的資訊內涵, 感知英語的節奏, 不出聲的閱讀不利於聽說能力的提高。在非英語環境中, 學習者要想聽得懂、說得好, 就必須堅持不懈地朗讀英語。

二、英語教學中開展朗讀的一般現狀

（一）對朗讀教學的重要地位認識不夠

朗讀作為傳統的英語學習方法，它符合英語的特點及其自身發展規律。朗讀它能真正幫助學生掌握知識、訓練技能、品味語言，把握情感，能有效地提高英語能力，同時也能使學生得到美好情感的薰陶，得到英語學習的快樂。真正的朗讀教學既是語感的、技能的、又是審美的。

（二）受“英語工具論”的影響太深

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。這是對文字性質的全新理解，意即文字也是有思想潛流和心靈律動的主題。以文字為主體，有利於激發學生的內心需求，培養學生的朗讀習慣。“英語工具論”抹殺了英語文字的特殊性，是造成英語課堂朗讀教學形式化的重要原因。新課標提出：“

（三）受“應試教育”的負面影響

許多年來，片面追求升學率的風氣，影響著整個英語教學。從整個小學階段的英語教學看，朗讀教學微乎其微。即使有一些，也只是對某些文體進行朗讀，而朗讀的目的大多是為了背誦。到了高中，朗讀教學更是處於邊緣地位。許多教師認為學生的理解能力增強，無需朗讀。在高考“指揮棒"的指引下，許多教師將大量的時間和精力投入到“講"和“練”中去，課堂上幾乎聽不見琅琅的讀書聲。這些都是應試教育"產生的負面影響。

三、朗讀的作用

1、朗讀能夠促進聽力的提高。

朗讀有助於學生的多種感官協同工作，增強學生的記憶能力，提高學生的聽力水平。朗讀時，大量的正確的句子可以在不知不覺中記入腦中，而另一方面，朗讀時學生會自覺不自覺地追求朗讀所要求表現出來的語流、速度、節奏，語調，情感等等。這樣，在朗讀者的腦子裡存留下來的就不僅僅是“大量的”“正確的”的句子，而且還是流動著的句子。

在朗讀的過程中，有多種感官同時參與工作，記憶能力肯定比單純的只看的那樣一部分學生更強。據資料介紹，在學生識記的過程中，所利用的感官越多，通常效率越高。甚至，有資料說，據研究表明，在記憶的過程中，每增加一種感官，記憶效率提高25%。同時，在朗讀過程中，可以更好的感知單詞的讀音，可以透過聽來感知和理解句意，甚至是文章的大意。這樣，在不知不覺中又訓練了學生的聽力能力。

2、朗讀可以提高說的能力。

朗讀是克服母語干擾的一個手段。學生平時說的是漢語，他們動嘴並不習慣做出發英語語音時所應有的動作。這就要加強嘴的訓練。朗讀就可以給嘴一個鍛鍊的機會。如果學生每天利用早自習聚精會神地讀上半個小時，他們的嘴所練習的不僅僅是發出的一個個音節，更是鍛鍊了控制音的強弱、控制音與音之間過渡的能力。這樣，堅持下去，口齒功能就自然得到了鍛鍊。透過長期刻苦的練習後，就可以字正腔圓地說出流利的英語了。

3、朗讀能強化理解力。

朗讀是流利的語音、語調、語意、語感的培養和積累，是學好英語不可缺少的實踐過程。忽略了朗讀能力訓練，就無法進行深層次的學習和思考，閱讀理解也就成了無基之塔。朗讀對理解英文原著具有一種奇特的強化力，很多人都有這樣的體驗：在閱讀過程中，對句段一時難以理解，於是不由自主地對其反覆品讀，以至讀出聲來，而“頓悟”往往就是在復讀之中產生的。由此可知，朗讀對理解英文就像文火燉肉一樣，時間越長，其味越濃。朗讀可以產生聯想，產生共鳴，朗讀對理解有著觸類旁通的效果。

4、朗讀有利於提高學生的寫作水平。

一篇好的英語作文涉及許多方面，比如能寫出完整的句子，能正確地使用大小寫、標點符號，語言形式正確，並且全文連貫通暢。從寫的心理過程來看，一般首先在大腦中產生要表達的思想，然後透過心譯找到所需要的詞語，最後透過文字元號把這一思想表達出來。學生寫作的最大障礙是基本詞彙和句型缺乏，對寫作格式感到陌生 。而朗讀所達到的熟讀成誦有助於語言材料的記憶和積累，有助於在學生頭腦中建立新的語言機制，使學生在寫作的時候所想的語言表達和寫作格式湧來筆端，最後達到“順手拈來”的水平。

5、朗讀還有助於學生克服羞怯心理，大膽地用英語與他人進行交流。一個連朗讀都不敢的人，難以想象他將怎樣和他人交流？而一個敢於朗讀的學生，他一定能夠克服羞怯心理，不會過於擔心別人說他的英語講的不標準或者害怕別人說他講錯了，一定會敢於大膽用英語和他人進行交流。

四、英語教學中可以採納的幾種朗讀形式

1. 範讀

用錄音或教師自己進行課文的示範朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。

2．領讀

錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。

3．伴隨情景的朗讀

藉助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具裝置，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便於加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。

4．齊聲朗讀

齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便於教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利於集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，並鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

5．個別朗讀和分角色朗讀

個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便於檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。

6．背誦並複述

背誦並複述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。透過複述, 有助於學生熟記語音材料，積累語言知識，有助於學生創造能力和思維能力的發展。

7、培養大聲朗讀的習慣

我聽過瘋狂英語的的創始人李陽老師介紹的“三最法”（最快速、最大聲、最清晰），它極大地促進了學生的朗讀和說的能力。教學中教師可以有意識地運用此法鼓勵學生大膽練習，讓他們反覆模仿，發準音、讀準句子。引導學生讀一些簡短的對話、短文，讓學生分組自編對話，在全班面前表演，從而提高學生運用英語進行口語交際的能力。

五、英語教學中的朗讀策略

1、 創設優美環境，誘發朗讀情趣

葉聖陶說過"作者胸有境，人境好與親。"據一項抽樣調查顯示，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。針對學生這一特點，教師在教學中應根據課文內容要求，有意識地創設優美情境，便能誘發學生朗讀激情，增強朗讀情趣，使學生由不願意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓練。譬如：朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節奏等特點，利用錄影、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生步入"身臨其境"的境界，在這種富有詩情畫意般的情境下，學生很容易激起朗讀的慾望。

2、 重視範讀策略，喚起情感共鳴

範讀是形象貨攤教學手段，其實效性最強。範讀是對課文內容、句子長度、音節變化、語氣語調、閱讀速度、停頓連續等語言能力的考查。教師可利用錄音或觀看影片進行課文的示範朗讀，給學生樹立榜樣。由於範讀的要求主要是讓學生準確地讀出語音、語調，富有節奏、情感；然後教師再範讀，這樣，學生可以由淺入深，由易到難地掌握課文相關資訊，捕捉主題句、中心思想。在提高學生範讀速度的同時，可以讓學生滲透五個"W"的策略：抓住短文中的關鍵人物（who）、時間(when)、起點（where）、事件（what）、原因（why）等資訊進行朗讀。

3、 變換多種情境，激發朗讀興趣

課堂教學中教師、學生、內容、環境四個因素的整合，要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習，充分開發和利用課程資源，關注學生素質的培養。在朗讀教學過程中，教師可變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生朗讀的興趣。也可根據作品體裁、風格特點，透過提示朗讀、分組朗讀，採取個別與個別、集體與個別、集體與集體、連鎖操練等多種朗讀情境。人物個性對比鮮明的課文或對話，適宜個人朗讀和集體朗讀相結合。個人朗讀可以給學生提供更多的口語練習機會，而集體朗讀又可為膽怯害羞的學生進行大聲朗讀提供良好的機會。

4、 佈置自由舞臺，盡展學生才華

實際上，每個學生都有學習表現的慾望，並且希望得到教師或家長的肯定。教師可以充分利用學生的這一心理特點，讓學生自由佈置舞臺，盡情展現自己的才華，進一步激發朗讀熱情，培養學生主動參與活動的積極性和思維創新的能力。

（1）朗讀比賽

教師可預先列出部分課文或讓學生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學生在選定的一個恰當時間內進行比賽，學生抽籤輪流依次上臺朗讀給學生聽，由師生共同對參賽者進行評議。評議要求從語音、語調、情感、節奏停頓、連續等方面出發，對錶現突出且大家一致認為優秀的學生可以獎勵。這樣學生學習積極性會更高，學習興趣會更濃。

（2）配導朗讀

配導朗讀是教師教學課文或在早讀時間，學生自己選好朗讀作品，教師根據教學內容或學生選擇的作品的情境、節奏、需要、配導和諧的音樂，製造音響氛圍，指導學生結合配導的情境及音樂氛圍反覆朗讀。在眾多學生選擇同一作品時，既可以分角色朗讀，也可以集體朗讀，然後教師對學生朗讀過程中出現的錯誤進行糾正。這樣，可以誘發學生的情感，朗讀時入情以境，學生朗讀興趣倍增。

（3）表演朗讀

所謂表演朗讀就是學生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀、一邊表演，從而廣闊地激發學生的朗讀興趣，學生在愉快、輕鬆、和諧的環境下學習，錘鍊自己的英語技能。如在教學Ann'sand Becky's birthday時，教師可先讓學生把這篇生日的內容做適當的補充，改編成較長的話劇，然後進行排練表演：

Ann=A Children=C Teacher=T Jim=J Lucy=L

A:Would you like to sit down,please?

C:Thank you very much.

T:OK,let me light the candles.Good.Blow out the candles,dear.(Ann starts to blow the candles.All the children with big smile and sing the English song "Happy birthday to you!")

T:OK,now everyone will eat a piece of cake.

A:Would you like this piece?

J:It's too big.I would like a small one.

L:Please give me this one.(Ann passes the plate of the cake to everyone.)

學生一邊吃生日蛋糕，一邊唱生日歌"Happy birthday to you! Happy birthday to you! Happy birthday to you!----"一邊朗讀、一邊表演。在這優美的音樂氛圍中，學生愉快、輕鬆地學習，較好地體現了師生合作式學習方式。

總之，朗讀是英語教學中不可或缺的手段，它能夠調動學生的學習主動性，激發他們學習英語的興趣。如果我們能夠切實加強學生的朗讀技能訓練，使學生能夠做到學以致用，那麼我們的英語教學效果就會事半而功倍，就能真正提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力，繼而提高英語教學的總體質量。

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