瘋狂語文朗讀教學法

瘋狂語文朗讀教學法

寧劍峰

　　瘋狂，本意發瘋，比喻猖狂，屬貶義詞，但在這裡卻作褒義，用來形容一個人放聲朗讀，達到陶醉、忘我，甚至痴狂的地步。瘋狂朗讀其核心思想是用高聲朗讀的方式，促使自我以一種專心致志的狀態來理解課文，層層品味，熟背內容，吸精取華。

　　在實踐中，這種瘋狂的朗讀方法特別適用於要求背誦的課文當中，不僅形式新穎，而且目標落實，效果極佳。

　　一、瘋狂朗讀的理論依據。

　　1、從歷史的角度來看，高聲朗讀備受推崇。

　　古代，多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳。”可以充分說明這一切。當代，毛澤東在湖南第一師範讀書時，每當晨光曦微，就在窗下大聲高誦。李陽“瘋狂英語”的巨大成功，更是以實踐證明，這種“瘋狂”讀書法的獨特魅力。既然英語可以，與英語性質如此相近的語文學科為什麼不行？

　　2、從教學系統的角度來看，高聲朗讀突出學生的主體地位。

　　隨著社會的發展，在教學論上，“學生中心論”已經逐步取代“教師中心論”，認為兒童是社會的未來，學生髮展的規律在教學過程中居於支配地位，教學過程的發動和維持，全在於學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅傑斯指出，在重視認知發展的同時，必須同樣重視情感的發展。而更為重要的是，追求兒童認知和情感和諧、統一發展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發起學生學習的興致，樹立起樂於學習的堅定信念。

　　3、從心理學的角度來看，高聲朗讀利於學生集中注意力。

　　高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調動的樞紐，是神經系統啟用的有力工具。眼睛盯著文字，透過大腦識別，然後口頭大聲朗讀出來，檢查是否對文字能準確反饋。這本身需要一連串的運動配合，沒有專心致志的注意力是很難做到的。

　　大聲朗讀獨特的功效在於“大聲”，它可以進一步促使學生專注，同時讀出來的聲音又傳回自身耳朵，排除外界對他的干擾，強化記憶，使讀者對內容理解更專注、更深入。

　　4、從發展的角度來看，高聲朗讀促進學生表達能力提高。

　　能說會道，是當今小學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。

　　瘋狂朗讀可以說是治療這個頑症的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節的發音，為小孩的口形全面、系統訓練提供了一個非常好鍛鍊機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以讓小孩嘹亮地談吐。

　　二、瘋狂朗讀的組織方法

　　1、自由狂讀，掃清障礙。

　　先讓學生自由地大聲朗讀，可以個人讀，可以小組讀，可以在座位上讀，可以到課室其它地方讀。在讀的過程中，碰到不懂的生字、生詞，自主地翻閱課外解決，或請教老師，直到障礙掃除為止。

　　老師可以適當出示一些生字詞方面的練習，或者聽寫，考查一下學生掌握的情況，促進他們自學的積極性與效率性。在這讀的過程，老師要指導學生放開喉嚨，盡情地朗讀，形成對課文的初步感情認識。

　　2、個人朗讀，理解內容。

　　這個環節，是陶冶學生情感，是為背誦課文打下堅實基礎的關鍵。

　　針對一般要求小學生背誦課文篇幅都不大長的特點，可以採取逐段擊破的辦法，抓住重點，理清思路，定好情感。例如，在教學《十里長街送總理》的第一段，應緊扣“人多”這個重點，不斷請學生大聲地朗讀，反覆啟發，引導學生以嚴肅的態度，讀出暗湧著的“沉痛”，並從中滲透一些有感情朗讀的方法。

　　為了讓學生更加確切地把握住內容的感情朗讀基調，也可以出示一些有代表性的練習題，幫助學生進一步理解。

　　3、獨立試背，初煉感情。

　　線索理清後，放手讓學生獨立試著大聲背誦，初步培養起誦背的情感。這其中，可以請個別學生背。

　　在實際操作中，要求學生在短短的課堂時間內背出整篇課文是非常不現實，因此，分段選片斷來背是一個很好的戰略。這既是實際的需要，也是小步子原則的體現，有利於學生興趣的培養，也有利於教學順利進行。

　　4、交叉互背，深入品味。

　　經過第3個步驟，個別學生已有一定的識記基礎，但這時許多學生還是處於不大熟練的誦背當中，而且往往由於只背文字，而忘了感情的滲透。因此，老師要適時恰當地指出來，步入第4步，讓學生同桌互相響亮地背誦，深入品味一下感情與文字該怎樣融合起來。

　　5、表演背誦，逐步昇華。

　　這也是個關鍵的步驟，同時也是一個大聲朗讀最能體現也其無窮魅力的部分。

　　既然要表演，當然聲音要宏亮，讓全班的同學都聽到。既然要表演，那是一邊背，一邊“演”的過程，當然要深知內容所隱含的情感，這樣才背得生動，背得投入。

　　剛開始時，可以讓學生指著圖片或影片來作解說性的背讀，逐步讓“想爭冠軍”的人勇敢地站在全班面前，以形神作手段，繪聲繪色地表演背。

　　6、倒背如流，登峰造極。

　　倒背如流，這是一個激勵的目標。進行這個階段之前，首先要“順背如流”，不可為了追求新異，而盲目地攀高。但作為一個理想的方向標，其號召力卻是不可忽視的。

　　其實，整個瘋狂朗讀法中，其目的也只有一個，就是讓學生儘快地、最有效果地背出課文，領會其中精髓。

　　組織教學時，教師的主導地位應充分發揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，瞭然於胸，最好自己先能背出來。這樣在教學時肯定會左右逢源，成功在望。

朗讀教學憂思

寧劍峰

朗讀教學存在的主要問題：

　　1．朗讀的時間不夠充分。

　　充斥於語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程式，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

　　2．朗讀的目的性不夠明確。

　　甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　3．朗讀的面窄。

　　不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之餘的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀

　　4．朗讀指導機械匱乏。

　　朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花踩著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、該排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調查的課例中，指導幾乎等於零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、彆扭，並不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

　　5．只求形式不求實效。

　　據調查，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

　　那麼該怎樣最佳化朗讀教學我在這裡談幾點拙見。

　　1．要保證讀書時間。

　　教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，透過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦裡打轉轉，還是多讀讀吧。

　　2．語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。

　　朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

　　每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過2次，多為醜小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“醜小鴨”的經歷。

　　3．理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

　　4．精選練點，錘錘有聲。

　　葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。學生一旦掌握技巧後，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

　　5．形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

　　（1）範讀只是引路而已，只能起“示範啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中範讀不能太多，要儘可能多地留些時間讓學生自己練讀。

　　（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

　　（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如範讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

“兩難”問題的困惑

寧劍峰　

　　情境分析：

　　每逢三月，同學們都會開展各種形式的學雷鋒活動，從徵文中、週記中、討論中都表達了應該樂於助人、無私奉獻，不計較個人得失，然而實際情況並不那麼盡如人意。如今商品經濟社會，什麼事都講究實惠，真正願意做一個默默無聞，不求回報的“傻子”更是少之又少。回想低年級時學生總是積極投入班級工作，群策群力，班級需要什麼或教育熱愛勞動，大家都特別自覺買力，但到了三年級，學生的思想也成熟，往往會要個人利益看得更重些，做事前會考慮自己多些，例如和成績差、行規較差的同學同桌，都一百個不情願或牢騷一番；班裡讓同學找些宣傳資料，積極性蠻高可帶來的人卻不多；紙團丟在地上，你踢過來我踢過去，也不願意彎腰拾起……。

　　分析原因：

　　根據以上情境，經分析後認為原因可能有這樣兩個：

　　（1） 來自社會、家庭、周圍人等各種因素的影響。即：環境因素。有些家長在處理家庭事務及教育孩子問題上，方式方法不夠妥當，生怕自己孩子吃虧，長此以往間接影響了學生正確的人生觀、價值觀，對為人處事的看法也逐漸發生改變，特別是圓滑，投機取巧在中、高年級情況出現較多。另外，家長對孩子高漲的積極性不予以支援與滿足，沒有言傳身教，給予孩子正確的榜樣的作用。

　　（2） 學生自身思想的波動。現在每個家庭都只有一個孩子，學生在家往往是“小皇帝”“小公主”，飯來張口、衣來伸手，養成了長期由父母、祖父母一手包辦的不良局面，學生養尊處優，為大人做事要先提條件，難以體會家長的良苦用心，更感受不到付出也是這件快樂的事！隨著孩子思想的不斷成熟，會去衡量所要面對的事情，對自己有啥好處，會不會耽誤自己玩的時間，為什麼要我做？別人為什麼去做？……有些學生一旦認為吃虧了，有的只好自認“倒黴”被動接受，有的採取逃避的方式，還有的甚至強詞奪理，推卸自己的責任。因此這些學生漸漸脫離集體，對班級各種事務抱以與己無關的冷漠態度。

　　作為班主任雖透過思品課、班會課，小組討論等多種形式，讓學生談談對這些現象的看法，可學生往往說得總比做得多！如今我不得不採用“做了好事，就留名”的辦法，從而進一步激發學生自發關心和參與班級工作。但這樣做出的好事，難免帶有功利性，雖然目前這一情況有所改變，但這一“喜人”的現象，能讓老師感到欣慰嗎？